論“結構為先”在本科書法學專業臨摹教學中的重要性

李少廣

摘要：書法學專業的臨摹教學有其自身的重點與難點，學生在面對一篇古代經典范本時，要注重筆法、章法、墨法、神采等諸多臨摹要素，而一個字的整體結構往往會在臨摹過程中被忽視，以至于直接影響到臨摹效率與教學成果。本文依據書法學專業臨摹教學中的實踐經驗，反思教學過程，總結教學規律，以加強對書法結構的高效認知，著重把握書法學專業臨摹教學實踐過程中漢字結構的重要性。

關鍵詞：書法學專業 臨摹教學 結構 整體

中圖分類號：J0-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2018）15-0146-02

結構是漢字書法的框架，是對書法線條進行支撐與定位的基礎。在書法臨摹學習過程中，任何一個被臨摹的書法漢字都是通過各種有機的組織，將單個線條有效的集合成一個完整的結構體。臨摹是學習傳統書法藝術的主要手段，在教學實踐過程中，學生在面對一個臨摹對象時可以從多個方面對一個字進行解析式的臨寫訓練，首先最需要強調的，即是被臨寫對象的造型結構。在專業的書法臨摹教學中對結構的重視與強調，可以從“眼”“心”“手”三個階段逐一展開。

第一階段，“眼”。用眼去觀察是臨摹學習的第一步。書法藝術是視覺的藝術，一幅書法作品不論是書體、風格、內容、形式均是通過視覺的傳達呈現于人，觀賞者在面對一幅書法作品時，幾乎所有的欣賞感受均來源于書寫者在這幅作品中所提供出的全部視覺要素，尤其是整幅作品的結構感與完整性。書法學專業的學生在臨摹書法碑帖的過程中，同樣也需要先通過自身的觀察來對歷代傳統碑帖進行視覺的感性接受與理性分析，將全局觀培養成書法傳承中取法的首要意識。在教學過程中學生是書法臨摹的實踐者，怎樣引導學生將一本字帖上的臨摹對象，準確完整的臨寫于紙上，使學生可以將一個字從紙質的字帖當中如實的“拿取”出來，整體結構的觀察就成為了至關重要的第一步。而實際的臨摹中，學生會因為一些主動或被動的原因，不能在第一時間觀察到一個字的大結構大關系，在面對一個陌生的臨摹對象時，經常顯得手足無措，問題重重，最終導致的結果就是主次不分，效率低下，百試而不得其法，始終找不到一個字臨摹的關鍵突破點。

學生在臨摹學習的觀察階段，時常會遇到以下幾個方面的干擾。首先，過于在意一個字的可識讀性。學生需要從專業的角度盡可能多的學習古代的漢字，除了要臨摹準確以外，還應要求學生研習臨摹對象文字的字義與讀音。但是當遇到一個完全陌生或是很“麻煩”的臨摹對象時，視覺認知的過程必然會受到阻礙與干擾。因為古代碑帖范本的范圍與跨度很大，由于朝代、版本、風格、書體的各不相同，善本保留完整程度的好壞差異，出版印刷質量參差不齊，或者大量古寫體、正體與俗寫的變異等原因，導致每一篇臨摹范本中都存在或多或少的不可釋讀的文字。以上這些情況是學習的必要內容和需要解決的實際問題，但學生會由于迫切需要完成心理認知，掃除釋讀障礙等原因，從而忽視了觀察臨摹對象的整體結構，分散了其自身觀察的注意力，此時需要教師及時地將學生的注意力拉回到對一個具體字形整體結構的觀察上來，通過對一個陌生字，進行直接而純粹的結構性觀察，能夠幫助學生高效的掌握臨摹要領。還存在一種情況，即有時也會因為對一個字太過熟悉，而很難帶著一種對結構的新鮮感去觀察其臨摹要素。其次，過度重視點畫及筆法。學生在臨摹觀察的時候，將注意力集中到一個具體的字上，關注其各個細節，這對于視覺的認知與接受，確實是一個必要的過程，但一個字不論它筆畫有多少、筆法有多變，終究是由線條組合形成的一個完整的結構體。

第二階段，“心”。書為心畫，字為心跡。對結構的解析環節大致表現在以下幾個方面。首先，引導學生注意找出臨摹對象單個字的外邊緣連接形，每一個字自身筆畫所有的最外邊緣連接點形成的圈狀，即為此字的連接外輪廓形，這個形跟一個人的總體外貌特征一樣，是最直接的結構體式。學生對一個臨摹對象字的認識與理解經常是平面化的，這就要求教師在教學過程中要著重培養學生對單個字體大塊面的感知意識，通過對整體外輪廓連接形的認知，學生可以在動筆前抓住臨摹對象字的第一形象觀感，也更容易抓準一個字的重心，把握到字的姿態與動勢。其次，學生往往會過分關注單個字的筆順或是每一筆的起筆與收筆，尤其在面對書寫速度較快的行草書時，更是會被顯留在字中的一處或多處筆鋒的纖絲所迷惑。此時教師除了通過課堂示范，以還原性書寫的實踐教學，使學生見證書寫細節的筆路往來之外，更要著重強調結構的重要性。因為筆鋒的運行軌跡是為寫完一個字而服務的，失去了路徑規劃的行駛車輛永遠不知將開往何處。在這個過程中，學生用心揣摩單個字的筆法與點畫特征，是完成準確臨摹的必要步驟，但如果片面的將臨摹教學的重點一味的停留在對各種筆法的講析演示上，學生會將臨摹實踐的主要注意力都放在單純的細節上，而忽視了對臨摹對象的整體性把握，失去字體單元關聯性的分析感知，最終也將導致學生在細節與局部的找尋當中越陷越深，難以自拔。字形的準確臨摹、再現需要良好精湛的筆法與精致準確的點畫，但對字形的整體結構不能意識到位的話，再好的細節也僅是空中樓閣，是沒有結構性的、無組織的亂線。再次，要注意引導學生加強把握單個字縱向與橫向的最大值。學生在面對諸多臨摹要點時，如果能時刻保證橫縱方向最大幅值，即突出筆畫位置的準確度，那么字形整體的結構性必然會更加的接近于原帖。另外，在面對筆畫較多和字形和結構較為復雜的臨摹對象時，可引導學生對單個字進行多單元的分割式解析處理，注意多個小單元之間的相互關聯，通過解決好每一個小單元的結構組織，逐漸對整體的大結構做到心領神會。在這樣的教學引導下，學生在動筆書寫之前，已經感知到了一個字最關鍵的“字眼”在哪里，最需要注意的筆畫與單元在哪里，最容易出現的問題與解決突破點在哪里。

第三階段，“手”。在重點對結構進行了“眼”和“心”兩個環節的教學實踐后，學生基本已能對一個字的所有臨摹關鍵點做到心中有數，意在筆先，結構的整體性在動筆之前，已于學生的認知層面上被有效的建立起來。接下來實際書寫的臨摹過程中，更加需要強調結構的重要性。對每一個字的臨寫，最終是通過手與筆的密切配合，才能將臨摹對象進行如實的再現。一個臨摹對象需要通過一筆筆位置精準、長短有度、粗細有別、氣韻相連的線條來組織完成，此時要尤其注意落墨成形的第一筆，這個第一筆往往就是一個字能否精準再現的最重要的起點。書法與繪畫相通，其二者均是由很多小的“部件”或“單元”，通過對相互之間的關聯處理，組織結合成一個新的造型結構。但書法與繪畫又有些方面不盡相同，繪畫在客觀世界中基本總能找到與之相對應的寫生物，并且在畫序方面并沒有像書法的“筆順”那樣有一個相對固定的程式。例如，在臨摹或寫生一個人體素描時，臨摹者既可以按照由上至下、從頭到腳的順序畫下來，也可以從腳到頭的倒推著畫上去。而每一個傳統書法中的漢字，都需要按基本固定的筆順進行線條軌跡的運行，在書法筆畫運行軌跡的行程當中，我們幾乎不能看到由一個字的末筆按照倒序進行書寫的情況，故書法臨摹的第一筆是尤為重要的。臨摹對象的第一筆必然屬于整體結構中的一個部分，但更意味著是接下來所有筆畫的參照標準。隨著一筆筆的生發相連，之后所有的筆畫都視第一筆為核心起點而參照展開。如果在實際臨摹書寫時，對結構的整體性認識不清楚，那么臨摹對象當中的第一筆就不夠準確，也可以說，接下來所有筆畫生發與相連的最重要參照基準，從一開始就發生了重大偏差，臨寫完成的字與原帖當中的臨摹對象必然是相去甚遠。在實際臨寫的過程中，結構的重要性還表現在分章布白方面。結構是一個整體，一篇臨摹范本的最終完成并不是隨意的單個字的書寫，它需要對所用紙張的大小，單個字所占面積與周圍字的比例關系等方面做出統籌性的全盤考慮，這是一個對更大的整體結構性的考量。針對不同書體、不同內容形式的臨摹實踐均有著各不相同的要求與安排。例如，在臨寫楷書時需要疊格子，格子的大小，橫縱行列的多少，都要求根據實際的書寫空間來進行最合理的嵌入，此時的整體結構要進行隨機的調整以符合所給出的空間面積，使臨寫出的字在整體關系上更加的平衡協調。這一過程類似于我們現在使用的智能化平板電子設備，我們可通過雙指的收放對一個圖像進行任意的、同比例的放大或縮小。在實際臨寫中既要充分掌握整體結構的準確性，還要做到結構的隨機調整變化，隨時感受到其與所用面積和周圍字之間的整體關聯。

結構屬于臨摹教學實踐中的一個關鍵要點，強調其首要性的同時并不是否定其他臨摹要素的重要性。書法臨摹能力的培養與提高是一個全方位共進的過程，掌握住大的整體結構對全面提高臨摹效率與教學成效有著至關重要的教學實踐意義。