媽媽你還愛我嗎

李青

摘 要隨著我國“兩胎政策”的全面放開，越來越多的年輕父母選擇在“大寶”上幼兒園或小學的時候生育“二寶”，但隨之即來的是幼兒園“大寶”們的各種不適應。本文通過“大寶”們的真實情景再現，分析了其行為背后的種種原因，提出了緩解“大寶”心理焦慮的策略”，期待讓每一個家庭都能譜寫和諧的“同心”之樂，讓每一個孩子都能健康快樂地成長。

關鍵詞 大寶；心理焦慮；對策

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）11-0166-01

據筆者調查統計，僅本園幼兒家庭中，二胎子女家庭為179人，占全園人數的44.5%。“二寶”出生后，爸爸媽媽的精力和時間就從原來的一個孩子分攤到兩個孩子身上。原本屬于“大寶”的關注和愛，現在被分走了一半乃至更多。看到的那些非獨生幼兒本身的心理問題以及家長們的教育困惑，都在督促我們必須加快尋找解決非獨生幼兒心理焦慮的對策。

一、情景再現

鏡頭一：我不要長大

本學期，琳琳一到幼兒園就抱著奶奶，不愿奶奶離開，并哭著說；“我想媽媽了”、“我要媽媽送我上幼兒園”……；送她來幼兒園的路上還很開心，進入幼兒園就折騰，每次的哭鬧都讓琳琳媽媽很苦惱。一天午睡時，我坐在琳琳身邊，對她說，早上來不哭好嗎？琳琳點頭答應了，我又說：“經常哭的寶貝會長不大的。”琳琳用稚嫩的聲音說：“我不要長大，我就要做小寶寶，這樣爸爸媽媽就可以一直抱著我了，我喜歡爸爸媽媽抱我。”

鏡頭二：我要媽媽抱我

幼兒園門口，媽媽牽著豆豆的手走進幼兒園。快到活動室門口時，豆豆抓緊媽媽的衣服抱著媽媽的腿懇求地說：“媽媽，你抱我……”媽媽抱了豆豆一會兒后說：“寶貝，弟弟在家還餓著肚肚呢，媽媽要回家了，等下來接你。”“不要……”豆豆抱緊媽媽大哭起來。媽媽又抱了豆豆一會兒，但是豆豆還是沒有放開媽媽，媽媽一狠心拉開抓著自己的小手，離開了。

二、成因分析

（一）叛逆——“小心思”自身發展特殊期的壓力。鏡頭一中的“琳琳”就是處于這個時期的小班孩子。一方面正因為初次入園心理上經歷著分離焦慮，另一方面，面對“我要和妹妹分享媽媽”的這一變化，因為沒有此類經驗，對未來會發生什么就會更迷茫和更不確定了。媽媽懷孕初期有可能還不會有什么反應，但在出生后家庭成員中生活方式的一系列變化如：原本可以和爸爸媽媽無顧忌的玩變成“妹妹睡了不能大聲說話”；家人的注意力也不自覺轉移到“二寶”的“吃喝拉撒”上……這些都會帶給琳琳“爸爸媽媽怎么和以前不一樣了”的信息。孩子對這種信息產生的直接的反應一定是不安、恐懼，然后作出抵觸、抗拒，甚至是說出“我不要長大”這樣的話。

（二）委屈——“大讓小”傳統家庭觀念的影響。在調查中發現，許多選擇要“二寶”的父母中，很大的原因是體會到自己作為獨生子女成長的孤單，又不能很好地協調“大寶”與“二寶”之間的關系，許多父母受傳統“大讓小”觀念的影響，在“大寶”與“二寶”產生紛爭時，往往選擇“弟弟妹妹還小，你要讓著他來教育“大寶”，無意中給“大寶”造成“爸爸媽媽偏愛弟弟妹妹”的傷害，甚至產生“爸爸媽媽是不是不再愛我了”的疑慮，讓“大寶”內心感到無限委屈。

三、對策建議

面對“大寶”的種種焦慮，幼兒園與家庭要密切配合、以幼為本、對癥下藥，方能收到良好的成效。

（一）公平對待“不偏愛”。在傳統教育中“大讓小”是一種被傳誦的美德。特別是農村家庭中的很多媽媽會在“大寶”、“二寶”爭搶東西的時候，要求“大寶”作出退讓。因此，我們建議媽媽們在孕期就要開始行使“雙份制”，為“二寶”添置一樣東西時，“大寶”也應該有相應的東西，如果要去使用“大寶”的東西，尤其是他表現出在意的東西時，可以使用“借用”的方法跟他商量，并且使用完后要有“還”，也可以跟他“商量”，“征用”他的某個東西時，可以獲得另外的獎賞等。

（二）放手靜觀“不干預”。相對于獨生子女家庭，二胎家庭會更加熱鬧，也會有更多的矛盾，兩寶之間可能不單會爭寵，也會爭執。如：電影“二胎時代”中，“紫米兄妹”王子和小妹妹艾米，就曾發生起初還一同畫畫寫字，后來卻發生爭執吵架的情況。當時在旁觀戰的王斑卻“放手旁觀”，最終兩位孩子在爭執中化干戈為玉帛——和好了。其實，家長最難的是在兩個孩子之間區分對錯，更多的時候，要讓孩子自己去解決孩子世界的矛盾，有時候成人看不懂孩子間矛盾的時候，還不如讓孩子自己學著去解決。學著從爭吵到和解，這是最好的方式。”

（三）巧用媒體“學互助”。當二胎家庭的爸爸媽媽們遇到困惑的時候，我們通過QQ、微信聊天等形式建議家長通過關注媒體的方式來尋求幫助。如：建議家長與“大寶”一起觀看《爸爸去哪里》，通過看一看、說一說“你最喜歡哪個寶寶？為什么喜歡他？”等方式給予孩子同齡人的好榜樣；借鑒中央電視臺二套每周五晚播出的《超級育嬰師》，讓“大寶”小寶在體驗共同“當家”的過程中，在一起玩樂，一起完成簡單小任務，感受互助合作所帶來的成就感。

總之，一百個孩子有一百種個性，任何教養方式都沒有統一的標準答案。“心理焦慮”是幼兒成長過程中比較常見的一種現象，無論是教師還是家長，只有讀懂孩子的心聲，并根據幼兒的心理特點加以分析，采取及時有效的策略，定成為解開彼此“心結”的系鈴之人，讓每一個家庭都能譜寫和諧的“同心”之樂，每一位孩子都能健康快樂地成長。

參考文獻：

[1]盧燕.關注二胎家庭中“老大”的心理健康[J].早期教育（家教版），2014（06）.