初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)之探討

郭開容

摘 要《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”盡管新課標(biāo)給我們指明了方向，但初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)現(xiàn)狀依舊堪憂、低效。

關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué)效率；閱讀方法

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）11-0144-01

一、初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)效率低下歸因

（一）重架空分析，輕有機(jī)結(jié)合

在閱讀教學(xué)中，有的教師硬是把思想內(nèi)容和表達(dá)思想內(nèi)容的語(yǔ)言分割成“兩張皮”，常常是重視思想內(nèi)容這張“皮”，而拋開或忽略了語(yǔ)言這張“皮”，結(jié)果造成了內(nèi)容和形式的脫節(jié)，成了架空分析。重教師講，輕學(xué)生練，有的閱讀課，只有教師對(duì)學(xué)生的單向灌輸，沒有師生間的雙向交流，只有教師的講，沒有學(xué)生的練，這樣的閱讀，課堂氣氛沉悶，學(xué)生厭倦，懈怠，學(xué)生的主體地位被剝奪，主觀能動(dòng)性被扼殺。

（二）重公式化模式，輕多樣性

有的教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，幾乎走的是同一條道路，開始是介紹時(shí)代背景、注音、解詞、段落大意、歸納中心思想、總結(jié)寫作特點(diǎn)等程序，這種模式化的閱讀教學(xué)思路，往往使學(xué)生昏昏欲睡。

（三）重肢解課文，輕整體閱讀

在閱讀教學(xué)中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)字、詞、句、段的分析，而忽略了對(duì)整篇文章的整體分析，結(jié)果把一篇完整的課文，分析得零零亂亂，抓不住文章的上下聯(lián)系和整體脈絡(luò)。

（四）重膚淺分析，輕深沉理解思考

有的教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，芝麻綠豆雞毛蒜皮的問(wèn)題提了一大堆，整個(gè)閱讀一問(wèn)到底。有些問(wèn)題一出口，學(xué)生對(duì)答如流，用不著思考只要順著課文往下念，直至連念都不用念，只是回答“是”或“不是”就可以了，而對(duì)文章的深層含義卻缺乏理解和思考，使學(xué)生只能理解文章的皮毛，學(xué)不到真東西。

（五）重空泛議論，輕自讀理解

講解議論文時(shí)教師注重空泛議論，大談什么“孔乙己之死”、如果我是老師“等，不注重學(xué)生的自讀理解，缺乏對(duì)學(xué)生閱讀課文的方法指導(dǎo)。

（六）重逐段分析講解，輕巧妙設(shè)計(jì)

由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)閱讀教學(xué)法的影響，不少教師經(jīng)常采用逐段分析理解的方法進(jìn)行閱讀教學(xué)，其結(jié)果容易產(chǎn)生面面俱到，平均使用力量的弊端，使學(xué)生喪失閱讀的興趣；而忽略了根據(jù)課文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些能帶動(dòng)全文、學(xué)生饒有興趣的問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，從而提高閱讀水平的做法。

二、提高初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)效率策略

（一）改進(jìn)閱讀教學(xué)方法

針對(duì)當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，必須從整體出發(fā)，改進(jìn)閱讀教學(xué)方法。反對(duì)注入式，提倡啟發(fā)式。這是閱讀教學(xué)方法改革的根本任務(wù)。啟發(fā)式的要點(diǎn)在于，根據(jù)教學(xué)要求，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選用各種適當(dāng)?shù)姆绞健⒎椒ǎ褜W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，把精力集中在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力上。這里關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和培養(yǎng)能力。啟發(fā)式當(dāng)然要設(shè)疑解惑；而且這是重要的教學(xué)手段，但決不等于滿堂問(wèn)或滿堂練，追求形式上的熱鬧。要提高啟發(fā)質(zhì)量，改善啟發(fā)形式，講求啟發(fā)效果。

（二）加強(qiáng)閱讀教學(xué)基本功訓(xùn)練

提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，歸根結(jié)底在于教師的質(zhì)量。只有堅(jiān)持不懈地致力于提高語(yǔ)文教師的素質(zhì)，閱讀教學(xué)的不良狀況才能從根本上得到改觀。提高語(yǔ)文教師的素質(zhì)，要有計(jì)劃地采取集中訓(xùn)練與自練，進(jìn)行常規(guī)教學(xué)管理和開展教研活動(dòng)相結(jié)合的方式，進(jìn)行閱讀教學(xué)基本功的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練，不是短期行為，要貫徹于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。

（三）重整體把握，輕過(guò)細(xì)分析

語(yǔ)文不同于其他學(xué)科，整體性強(qiáng)。我們?cè)u(píng)論一堂語(yǔ)文課是從整體性著眼，我們?cè)u(píng)估一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文水平也是從整體上進(jìn)行，語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)從整體上把握。語(yǔ)文教材中的每篇文章就是一個(gè)整體，因而，我們從研究教材到準(zhǔn)備教案，到實(shí)施教案，再到課后練習(xí)，都要圍繞這篇文章進(jìn)行通盤考慮。讀寫聽說(shuō)能力的訓(xùn)練，字詞句章的分析，主題思想的歸納，寫作風(fēng)格的提煉，都要結(jié)合課文的整體進(jìn)行。

（四）重誦讀訓(xùn)練，輕題海戰(zhàn)術(shù)

要學(xué)好語(yǔ)文，對(duì)課文的理解首先來(lái)自于對(duì)課文的感性認(rèn)識(shí)，獲得感性認(rèn)識(shí)的最佳方法就是誦讀。語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，就是要培養(yǎng)學(xué)生自己對(duì)語(yǔ)文的理解運(yùn)用能力，要做到這一點(diǎn)，就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的誦讀訓(xùn)練，拋棄題海戰(zhàn)術(shù)，必要的練習(xí)是應(yīng)當(dāng)做的，但必須要激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生在誦讀基礎(chǔ)上的自我理解能力。

（五）重形象塑造，輕詞句的詮注

這里的形象塑造是指對(duì)課文形象材料的再塑造。形象思維是一種不離形象的思維方式，其特點(diǎn)是通過(guò)類比、想象、聯(lián)想等方法進(jìn)行思維活動(dòng)。對(duì)形象思維語(yǔ)文老師很熟悉，沒有了形象思維，語(yǔ)文的教與學(xué)也就失去了靈魂。

（六）開拓聯(lián)想，適時(shí)點(diǎn)撥

語(yǔ)文課要求活，只有把課教活了，才有語(yǔ)文課的高效率。為了把課教活，教者就必須注意在教學(xué)中開拓聯(lián)想，時(shí)時(shí)點(diǎn)撥。開拓性的想象，不僅有助于學(xué)生理解課文的內(nèi)容，而更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

總之，課堂閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成，語(yǔ)文老師要轉(zhuǎn)變觀念和角色，在新課標(biāo)理念的要求下，觀照自身的教學(xué)實(shí)際行動(dòng)，及時(shí)糾正偏差，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，使學(xué)生形成良好的閱讀品質(zhì)，在閱讀中獲得文學(xué)與人生的修養(yǎng)。真正實(shí)現(xiàn)有效甚至高效的課堂閱讀教學(xué)。