初中語文閱讀教學之探討

郭開容

摘 要《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”盡管新課標給我們指明了方向，但初中語文課堂閱讀教學現狀依舊堪憂、低效。

關鍵詞 閱讀教學效率；閱讀方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）11-0144-01

一、初中語文課堂閱讀教學效率低下歸因

（一）重架空分析，輕有機結合

在閱讀教學中，有的教師硬是把思想內容和表達思想內容的語言分割成“兩張皮”，常常是重視思想內容這張“皮”，而拋開或忽略了語言這張“皮”，結果造成了內容和形式的脫節，成了架空分析。重教師講，輕學生練，有的閱讀課，只有教師對學生的單向灌輸，沒有師生間的雙向交流，只有教師的講，沒有學生的練，這樣的閱讀，課堂氣氛沉悶，學生厭倦，懈怠，學生的主體地位被剝奪，主觀能動性被扼殺。

（二）重公式化模式，輕多樣性

有的教師指導學生閱讀課文，幾乎走的是同一條道路，開始是介紹時代背景、注音、解詞、段落大意、歸納中心思想、總結寫作特點等程序，這種模式化的閱讀教學思路，往往使學生昏昏欲睡。

（三）重肢解課文，輕整體閱讀

在閱讀教學中，過分強調對字、詞、句、段的分析，而忽略了對整篇文章的整體分析，結果把一篇完整的課文，分析得零零亂亂，抓不住文章的上下聯系和整體脈絡。

（四）重膚淺分析，輕深沉理解思考

有的教師指導學生閱讀課文，芝麻綠豆雞毛蒜皮的問題提了一大堆，整個閱讀一問到底。有些問題一出口，學生對答如流，用不著思考只要順著課文往下念，直至連念都不用念，只是回答“是”或“不是”就可以了，而對文章的深層含義卻缺乏理解和思考，使學生只能理解文章的皮毛，學不到真東西。

（五）重空泛議論，輕自讀理解

講解議論文時教師注重空泛議論，大談什么“孔乙己之死”、如果我是老師“等，不注重學生的自讀理解，缺乏對學生閱讀課文的方法指導。

（六）重逐段分析講解，輕巧妙設計

由于長期受傳統閱讀教學法的影響，不少教師經常采用逐段分析理解的方法進行閱讀教學，其結果容易產生面面俱到，平均使用力量的弊端，使學生喪失閱讀的興趣；而忽略了根據課文的特點，設計一些能帶動全文、學生饒有興趣的問題，使學生產生閱讀興趣，從而提高閱讀水平的做法。

二、提高初中語文課堂閱讀教學效率策略

（一）改進閱讀教學方法

針對當前閱讀教學存在的問題，必須從整體出發，改進閱讀教學方法。反對注入式，提倡啟發式。這是閱讀教學方法改革的根本任務。啟發式的要點在于，根據教學要求，從學生實際出發，選用各種適當的方式、方法，把學生的學習積極性調動起來，把精力集中在培養學生分析問題和解決問題的能力上。這里關鍵是調動學生的積極性和培養能力。啟發式當然要設疑解惑；而且這是重要的教學手段，但決不等于滿堂問或滿堂練，追求形式上的熱鬧。要提高啟發質量，改善啟發形式，講求啟發效果。

（二）加強閱讀教學基本功訓練

提高閱讀教學質量，歸根結底在于教師的質量。只有堅持不懈地致力于提高語文教師的素質，閱讀教學的不良狀況才能從根本上得到改觀。提高語文教師的素質，要有計劃地采取集中訓練與自練，進行常規教學管理和開展教研活動相結合的方式，進行閱讀教學基本功的訓練。這種訓練，不是短期行為，要貫徹于整個語文教學的全過程。

（三）重整體把握，輕過細分析

語文不同于其他學科，整體性強。我們評論一堂語文課是從整體性著眼，我們評估一個學生的語文水平也是從整體上進行，語文教學更應從整體上把握。語文教材中的每篇文章就是一個整體，因而，我們從研究教材到準備教案，到實施教案，再到課后練習，都要圍繞這篇文章進行通盤考慮。讀寫聽說能力的訓練，字詞句章的分析，主題思想的歸納，寫作風格的提煉，都要結合課文的整體進行。

（四）重誦讀訓練，輕題海戰術

要學好語文，對課文的理解首先來自于對課文的感性認識，獲得感性認識的最佳方法就是誦讀。語文教學的最終目的，就是要培養學生自己對語文的理解運用能力，要做到這一點，就要加強對學生的誦讀訓練，拋棄題海戰術，必要的練習是應當做的，但必須要激發學生的興趣，培養學生在誦讀基礎上的自我理解能力。

（五）重形象塑造，輕詞句的詮注

這里的形象塑造是指對課文形象材料的再塑造。形象思維是一種不離形象的思維方式，其特點是通過類比、想象、聯想等方法進行思維活動。對形象思維語文老師很熟悉，沒有了形象思維，語文的教與學也就失去了靈魂。

（六）開拓聯想，適時點撥

語文課要求活，只有把課教活了，才有語文課的高效率。為了把課教活，教者就必須注意在教學中開拓聯想，時時點撥。開拓性的想象，不僅有助于學生理解課文的內容，而更重要的是培養了學生的想象力。

總之，課堂閱讀教學作為語文教學的重要組成，語文老師要轉變觀念和角色，在新課標理念的要求下，觀照自身的教學實際行動，及時糾正偏差，培養學生閱讀興趣和閱讀習慣，使學生形成良好的閱讀品質，在閱讀中獲得文學與人生的修養。真正實現有效甚至高效的課堂閱讀教學。