基于工作過程教學模式在高職教育中的應用

王娜 喬志杰

摘 要：借鑒基于工作過程教學模式相關研究成果，闡述了基于工作過程教學模式的內涵特點，結合多年來高職教育教學實踐體會，重點圍繞教學準備、教學實踐、評價考核等教學環節，剖析了基于工作過程教學的組織實施，并就教學任務設計、師資隊伍建設、教材建設、實訓基地建設等方面，有針對性地提出了基于工作過程教學應把握的關鍵點，對高職教育課程改革具有一定的參考價值。

關鍵詞：高職教育 工作過程 教學模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）07（b）-0164-02

近年來，我國高等職業教育呈現出前所未有的發展勢頭，辦學思想日益明確，辦學規模不斷擴大，辦學形式日趨多樣化。“以人為本、素質教育、突出能力、產學結合”逐步發展成高職教育的主要方向，基于工作過程的教學模式緊緊適應這一發展方向，有利于促進高職教育對高素質高技能應用型人才的培養。

1 基于工作過程教學模式的內涵特點

基于工作過程的教學模式是當前世界上先進的職業教育教學模式之一，是以職業能力培養為目標、以工作任務為牽引、以典型任務為依托、以工作過程為導向，按照崗位行動領域設計教學內容和學習情境，通過工作過程的引導，使學生提高學習興趣，培養學生的創新思維，形成關鍵能力的教學模式。

基于工作過程教學模式的重點是從工作過程的每個環節入手來劃分不同的行動領域，用行動導向法對學生進行職業培訓，呈現出了教學理念現代化、教學內容項目化、教學組織形式情景化、教學評價開放化等特點。基于工作過程的教學模式，把高職教育的理念從培養學生適應工作的能力轉向培養學生參與構建工作世界的能力；教學內容不再按傳統模式設置，而是以工作分析為基礎，按照工作任務模塊設置教學內容，并將教學內容抽象的概念、理論轉換為具體的工作項目；課程教學在以項目教學為主要特征的“學習情景”中實施，把課程教學實施主體、教學過程、教學場所有機地融合在一起。

基于工作過程的教學模式，與我國高等職業教育培養學生知識、能力、素質協調發展，以能力為先的目標是一致的，很好地適應了我國當前“以就業為導向、以學生為中心、以能力為本位”的高職教育理念，有利于促進高職教育對高素質高技能應用型人才的培養。

2 基于工作過程教學的組織實施

基于工作過程的教學，是指導老師系統地、有目的地組織學生在接近現場的工作情境中，參與計劃、決策、實施和評估的職業工作過程。高職教育中基于工作過程的教學，應突出職業教育“實踐性”特點，本著“以學生為主體、以工作任務為牽引、以工作過程為導向”的原則，按照教學準備、教學實踐、評價考核等步驟組織實施。

2.1 教學準備

基于工作過程的教學模式，要根據教學目標和教學大綱，設計學習情景、準備教學設備，結合設備和學生實際，合理劃分學習小組。

一是設計學習情景。學習情景是課程教學與工作過程之間的紐帶，是知識與技能之間的銜接點，應本著“以學生為主體、以工作任務過程為導向、以能力培養為本位”的原則設計學習情景。學習情景設計要在對實際工作過程中典型工作任務分析的基礎上，綜合考慮學校的教學軟件硬件條件、學生的學習基礎及個性需求等因素，結合不同教學內容實際，分別設計針對性的學習情境。

二是準備生產線設備。用學校現有或實訓基地的實訓設備布置實訓場所，盡量體現企業工作現場環境，使學生在接近企業現場的工作環境中體驗完成任務的整個過程，為以行動為導向、以項目為載體的情境教學提供條件。

三是劃分學習小組。為克服學生職業意識整體偏弱、能力素質參差不齊的問題，在劃分小組時，應堅持學生的理論素養、溝通能力、動手能力等互補的原則，采取學生個人意愿和老師綜合把握相結合的方式，合理劃分學習小組，以提高學生的競爭意識，激發學生的學習興趣和創新意識。

2.2 教學實踐

在教學實踐過程中，指導老師首先明確任務的目標、內容和要求，制定下發任務清單、實施計劃、評價標準等，引導學生主動收集完成任務所需的各種信息，通過小組討論等方式，在指導老師的幫助下自主制定完成任務的具體計劃并實施。

一是制定計劃。指導學生分析各個具體任務，小組內部進行討論，分析并確定每個任務所需的時間、工具、設備等。老師作為指導者，適當提出意見建議，幫助學生制訂出合理、可操作的實施計劃。這樣做，可以使學生由被動聽向主動學轉變，即使是少數基礎差的學生，通過這樣的教學方式也能促進其參與感的培養，使其能積極地完成組內確定的任務，進而每個小組都能順利完成計劃的制訂。

二是計劃實施。在整個計劃的實施過程中，要改變以往先由指導老師詳細講解，而后再由學生自己練習的模式。基于工作過程教學模式的關鍵，就是讓各個小組首先查找資料、分組討論，小組同學之間甚至組與組之間，可以各抒己見，最后確定完成任務的基本步驟和方案，向指導老師匯報后，開始動手練習。在每個練習過程中，需將相關資料信息以卡片的形式進行整理存檔。這樣，學生由原來的被動接受轉變為主動地學習，能充分激發學生的學習興趣。通過這種以學生為主體，讓學生在做中學，掌握技能知識，同時可培養學生的語言表達能力和溝通協調能力，增強學生的團隊協作意識，提升工作適應能力。由于學習情境中每個階段的任務各有特點，所以在實施過程中要針對不同的階段，采取不同的方法，在學生的練習操作過程中，指導老師要隨時指導學生的操作規范，同時要對每組的工作過程進行觀察，為課程評價考核做好前期準備。

2.3 評價考核

基于工作過程教學模式的評價考核，應依據課程的培養目標，以調動學生自主學習的積極性、創新性為牽引，以監督學習過程、準確評價學生綜合素質為目的，實行過程考核和綜合考核相結合的評價考核方式。以學習過程的評價考核為主，圍繞核心技術技能，注重包括方法能力、社會能力在內的綜合職業能力的評價考核。過程考核時，每個項目都從任務分析、實施計劃、實施過程、職業素養、成果質量等方面進行考核。鼓勵組內成員自我評價，重視吸納企業兼職老師的考核意見，體現評價考核的公平公正、客觀實際。

3 基于工作過程教學應把握的關鍵點

一是要加強教學任務設計。基于工作過程的教學模式，最重要的就是教學任務設計，直接影響著教學效果，在設計教學任務時，要遵循學生職業能力培養的基本規律，以培養崗位職業能力為目標，針對學生畢業后職業崗位任職需求，以職業活動為主線，認真分析教學目標，設計與工作過程緊密相關的典型工作任務，將教學目標融合到工作任務中，在盡量降低各任務之間知識點重復度的同時，很好地保持任務與任務之間關聯性。

二是要加強師資隊伍建設。基于工作過程的教學模式，對指導老師的素質，尤其是實踐教學指導能力提出了新的更高的要求，指導老師要能夠在具體的工作任務中提取有用的資源，加工資源信息，并通過合理的方式提供給學生。這就要求指導老師不僅要具備扎實的專業知識，還要有豐富的實踐經驗，熟悉工作流程，能夠通過言傳身教培養學生良好的實踐能力。

三是要加大教材建設力度。專業教材建設質量如何，直接關系到課程教學實施效果的好壞，在科學選用配發基本教材的同時，要鼓勵老師結合課程教學的實踐經驗，加強教學研究，編撰適應崗位能力培養、利于學生專業技能形成且操作性、實用性強的輔助教材。

四是要加強實訓基地建設。實訓場所是基于工作過程教學模式實施的必備的基本條件之一，基于工作過程實施課程教學注重情景化教學環境，注重學生在真實的環境中體驗工作過程。為提升教學效果，在優化實訓教室建設的同時，要進一步拓展校企合作渠道，加強實訓基地建設。

參考文獻

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