如何提高幼兒園的教學質量及創新淺析

江仕濤

摘 要 我國教育體系的完善，社會各界更關注幼兒園教學方法的有效性與科學性。隨著科學技術的進步，幼兒園教育應跟隨時代潮流，創新教學理念與教學方式，激發幼兒學習興趣，使其養成良好的學習習慣。

關鍵詞 幼兒園；教學創新

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）11-0046-01

一、幼兒園教學特點分析

（一）以幼兒發展作為教學核心

幼兒園教育應該以幼兒發展作為教學核心，激發幼兒學習興趣，培養幼兒良好的思想品德，從而使幼兒在未來的學習與生活中能夠獲益。而學習態度與智力的培養也是幼兒教育重要內容之一，同時幼兒教育過程中應培養幼兒在各種環境中互動能力與交際能力以及合作意識等，從而推動幼兒的全方面發展。

（二）教育基本方法“游戲”

因為幼兒活潑好動、注意力很難集中，而生活中的許多新鮮事物更容易吸引幼兒的注意力，所以游戲是幼兒園教育的基本方法。幼兒園教育過程中以游戲作為核心，不僅能夠保證幼兒身心健康成長，還尊重幼兒階段發展規律。應用游戲教育方法，能夠在很大程度上提高幼兒感情認知，使其對周圍人與事物進一步了解。另外，幼兒在游戲過程中可以滿足自身需求，并積累社會生活經驗，為幼兒認識世界與理解世界奠定基礎。

二、在教學內容和方法上精心設計

（一）教學內容的選擇要符合幼兒教育的客觀規律

幼兒期是進行心理教育和行為教育的最佳時期，幼兒園的教學目標是培養幼兒建立良好的學習和生活習慣，為幼兒日后的學習和生活打下良好的基礎。因此，幼兒園教師在教學中應從幼兒身心發育和知識水平的實際出發，教學內容既要順應時代的潮流，體現現代科技成果和日常生活中的新事物，又要遵循啟蒙性和可接受性原則，讓幼兒能夠直接感知到教學內容的真實性，只有這樣才能有效地培養幼兒認識事物和擴展思維的能力。

（二）巧妙設計教學活動提高教學的質量

幼兒園教師在教學活動必須精心設計活動方案，以教材內容為依據，堅持循序漸進、靈活性、個性化原則，在教學過程中抓住重點、突出難點，教學方法要能夠激發幼兒的學習主動性和積極性。要注重教學氛圍的民主與活潑，鼓勵孩子共同探討和協商，給他們充分的自由空間，比如在制定某項集體活動紀律時，可以組織孩子一起討論，對于提出合理意見的孩子給予獎勵。

三、積極探索和創新游戲教學法激發幼兒興趣

教學活動游戲化、生活化是幼兒園教學的特點，用游戲教學法可以有效的激發幼兒的學習興趣，使他們在快樂的活動中獲得良好的學習和生活習慣。

（一）要為游戲活動提供充分的條件

教師要事先準備好必要的游戲材料，讓幼兒獲得充分的創造性空間。比如在“娃娃家”中，一位小朋友翻炒著鍋里的塑料“章魚玩具，煮好的“章魚”太大，而事先準備的碗又太小，根本裝不進去。這位小朋友在周圍找不到大一點的碗來盛“章魚”，教師也不在身邊，他就把“章魚”玩具拆成很小的碎片，重新裝進鍋里煮了一會兒，倒進碗里。教師并沒有發現他的小動作，他的臉上洋溢著成功的快樂。對于此類游戲，如果教師看到孩子此時的行為，一般會將其視為“不愛護公物”并加以批評。但是孩子之所以會有這樣的行為正是由于教師為幼兒所提供的游戲材料不充分，不能滿足孩子的游戲需要，使得幼兒的自由想象和創造性空間受到了禁錮。

（二）要重視幼兒在游戲中的主體地位

有的教師為了保證游戲的順利進行，常常不理會孩子游戲意愿，堅持要求幼兒扮演某個角色。幼兒在教師的權威感下表面上雖然“服從”了，但會產生抵觸情緒。例如在“新聞播音室”游戲中，教師給小朋友們設定了記者、攝像師、播音員等角色。扮演記者小朋友都去采訪新聞了，扮演攝像師的小明扛著“攝像機”拍攝，扮演記者的小鵬在采訪老師。小強拿著話筒挺著胸膛播了一會兒新聞，然后他羨慕地看了看正在采訪新聞的小明，又看了看老師問：“老師，我想當攝像師，可以嗎？”老師說：“不行，攝像師已經有人當了。”小強失望地撤了撤嘴，不說話了。過了一會，老師走開了，小強就跑到一邊去看小明采訪小朋友了。在這個游戲中，小強失去了當“播音員”的興趣，而教師卻堅持要求他扮演原來的角色，從而導致了小強放棄了角色的扮演。因此，教師要重視幼兒在游戲中的主體地位，合理安排各自扮演的角色，以達到寓教于樂的目標。

四、特殊教學法是幼兒園教學方法創新的方向

依據幼兒園綜合課程的教學特點，創建多樣化的“特殊教學法”，是幼兒園教學方法改革、創新的方向。按教學方法的概括層次，可以把幼兒園教學法分成兩種基本類型。一種是“體系化教學法”，也可稱為“大方法”；另一種是各種“具體方法”，也可稱為“小方法”。“體系化教學方法”是針對某個領域教學，或者是針對教學中某些關鍵性問題的解決，組合多種具體方法而構成的一種教學方法體系。它又可以分為兩個子類，一類是“學科教學法”，另一類是“特殊教學法”。“學科教學法”是針對某個學科的教學規律，把多種具體方法組合起來而構建的教學方法體系。“特殊教學法”是圍繞教學中某些關鍵性問題的解決而構建的方法體系：或者是依據某種心理學原理和教學原理在教學中的具體運用而構建的方法體系，包括“程序教學法”、“發現教學法”、“范例教學法”等；它在學科課程或綜合課程中均可運用“特殊教學法”作為一種體系化的教學方法，是對各種具體方法的系統整合，是教學方法的理論化、概括化，是教學方法的高級形態。