從傳統地理教師轉變為信息化地理教師

盧天仁

摘 要 隨著信息技術技能的發展、新課程改革的推進、計算機的普及、學生信息技術技能的提高，極大地拓寬了地理教學的渠道，延伸了課堂的觸角。目前，初中地理教學也面臨著巨大的挑戰，所以老師也要從傳統的地理教師轉變為信息化的地理教師。

關鍵詞 新課程改革；傳統；信息化

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）11-0023-01

一、學會收集資料，整合有效資料

（一）注意收集地圖、圖片

地圖在地理教學中被稱為地理第二語言，體現地理的專業價值，體現學生空間思維能力的培養。地圖能力是以地圖為載體，以空間形象思維為基礎，綜合運用地理知識的能力。比如“中國的鐵路線繪制”“三山夾兩盆”“中國山脈分布圖”形象直觀，色彩鮮明，主題突出，容量隨意，層次漸進等特點，對學生具有很大的啟發性和示范性。邊講解邊帶領學生畫圖，使他們學會讀圖、填圖、繪圖、析圖，提高利用地圖解決問題的能力，具有其他教具和教學方式不可代替的作用。平時注意搜集課本上沒有的，但是對今后的教學有幫助的地圖和圖片，如地理景觀圖片：天空、宇宙、氣候、地形、河流、森林、海洋、沙漠、冰川、礦藏、能源、工業、農業、城市、環境、各國風土人情、名勝古跡、房屋建筑等圖片；災害圖片：地震、泥石流、火山爆發、風災、雪災、水災、環境污染等圖片。注意反映自然界的美麗、壯觀，人類的偉大以及環境被破壞等實際景象。

（二）注意收集地理相關新聞

現代社會瞬息萬變，與地理有關的事物時有發生，涌現出大量的地理新聞，地理信新聞具有區域性和動態變化的特征。我們應該把這些地理新聞進行歸類收集。教師在收集資料的時候，注意資料的新穎性、時代性、資料的真實性，以及資料與地理科學的相關性。尤其，現在，中考和高考中經常涉及到國內、國外的熱點、焦點問題，我們可以隨時用到。

（三）學生參與收集資料

在整合各種資料的過程中，學生參與，更有利于自主學習的發展。學生手邊有很多的資料如風景片、明信片、照片、掛歷、科技動畫片等，這些都是很好的素材來源，通過學生自己收集資料，同時還鍛煉掌握信息技術的各種技能，提高了學生動手能力、參與能力和合作能力

二、會運用資料優化地理課堂

教師根據教學實際需要，創造性地開發并合理利用課程資源，不斷豐富教學內容，激發教學活力。進行地形教學時，老師經常會感到雖然我們身邊就有學生很熟悉的山，但卻因為缺乏相應的等高線數據等資料而不得不舍近求遠，選取生僻地區的地形圖甚至是杜撰出來的地形圖進行教學，從而大大降低了教學效果，無法結合學生的生活實際來進行教學。

在復習課方面也有優越性：復習課和上新課不同，試題的開放性和時代性較強。地理課的復習通常時間緊促，知識量大，在短時間做到綜合復習，用過去傳統的方法效果不大，學生興趣也不高，感覺很枯燥。而使用信息技術常常會取得意想不到的效果。比如地球的運動比較抽象，運用多媒體課件教學，地球運動就展現在學生面前，既看到了自轉，同時也看到公轉運動形式，大大降低了學習難度，形象，直觀生動。過去兩節課也說不明白的知識，幾分鐘就可讓學生理解。

但是，在進行信息化教學時，要注意以下幾點：

第一，不能認為，課程整合就是用多媒體課件進行教學，認為如何研發適合教學要求的課件，這就是整合了。在教學過程中仍舊是重視知識的傳授和智力的培養，而輕視學生學習能力、情感體驗、價值觀的培養，未能從應試教育的桎梏中走出，創新意識匱乏。在實際教學中，有時為了突出體現信息技術的優勢，忽視了教學目標的實現，只是將各類文字、圖像、動畫、聲音、影片等搬進電腦中去，片面地追求信息技術的高、精、界面的精美，結果一堂課下來表面上看技術先進，內容豐富，操作閑熟，感覺也似乎很好，而實際結果是教學內容主次不分，教學目標不夠明確。

第二，不能整合過程重教學設計輕教學效果。課堂教學過程是教師的教與學生的學的雙邊活動過程，在實際實施課程整合的過程中，有時會盲目地、不切實際地花大力氣把工作重點放在課件的制作上，忽視了對教材的深入研究，忽略了學科自身的特點，忽視了教學生成，忽略了學生活動。明確“整合”并不是把地理學科教學整合到信息技術中，而是要把信息技術有機的融入地理學科教學中去支持地理學科教學。

總之，現代地理教學正面臨著信息時代的挑戰，我們教師也面臨著信息技術的挑戰，可以說，將來的社會，不懂、不會、不用信息技術，就不適應社會的發展，就會被社會淘汰。我們地理教師應當做好向信息化轉變的做法，不斷學習新的知識，適應新時代地理教學的要求。

參考文獻：

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