創(chuàng)設(shè) 尋找 引導(dǎo)

◇吳 琦

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，小學(xué)語文必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。首次把“豐富語言的積累”寫進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)，并用具體條款要求“注意積累語言材料”，明確規(guī)定背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇（含課文），課外閱讀總量不少于150萬字。新課標(biāo)第一次規(guī)定了小學(xué)生課外閱讀量，對閱讀速度提出了要求。

課外閱讀是課內(nèi)閱讀教學(xué)的自然延伸和必要補(bǔ)充，它使課內(nèi)知識得以遷移到課外去。課外閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要途徑。對小學(xué)生來說，做好課外閱讀，不僅可以大大拓寬他們的視野，提高語文學(xué)習(xí)能力，還可以豐富學(xué)生的人文涵養(yǎng)，塑造良好的品質(zhì)和健全的人格。

一、小學(xué)高年級開展課外閱讀存在的誤區(qū)

開展課外閱讀，可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探求知識的強(qiáng)烈欲望，豐富知識、開闊視野。從小培養(yǎng)孩子愛讀書、讀好書的習(xí)慣，會使孩子受益終身。然而，當(dāng)前高年級小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀卻不容樂觀。老師、家長、學(xué)生還存在著一些誤區(qū)和困惑，主要表現(xiàn)在：

1.無心讀書

在一次習(xí)作課上，讓學(xué)生自由發(fā)揮，寫寫他們的興趣愛好，全班40個孩子，超過20個描述他們課后最大的樂趣是玩“王者榮耀”，和小伙伴一起“組隊打怪”，剩下的學(xué)生也很少有提及與學(xué)習(xí)有關(guān)的興趣。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)全校136個學(xué)生，84個留守兒童，他們長期和爺爺奶奶生活在一起，學(xué)習(xí)上懶散，缺乏監(jiān)督，對學(xué)習(xí)和閱讀缺乏積極性和興趣。

2.無書可讀

“巧婦難為無米之炊?！爆F(xiàn)在小學(xué)生受家庭條件限制，家長對于孩子的教育也不是特別重視，對于給孩子買課外書積極性不高，甚至有家長認(rèn)為建議學(xué)生多讀課外書、多買課外書屬于學(xué)校的亂收費現(xiàn)象，孩子沒有充足的課外書籍可供閱讀。學(xué)校里的圖書，因為缺少人員管理，成了應(yīng)付檢查的擺設(shè)。

3.讀書無法

孩子們在讀書時，往往僅憑自己的喜好去讀，在讀的過程中也是囫圇吞棗，看過即了事，沒有留下任何的筆記。讀書貴有章法，如若讀書不得其法，讀書不少卻收效甚微；而讀書得章法，讀書不多卻事半功倍。胡適曾在《為什么讀書》中直言：“讀書有兩個要素：第一要精；第二要博?！焙m所說是要我們將精讀與略讀結(jié)合起來，書籍浩如煙海，人的精力卻是有限的，而我們想在有限的時間里閱讀更多的書籍就要有選擇性地去閱讀。

二、小學(xué)高年級開展課外閱讀的實施策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！痹谛W(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中，教師如何激發(fā)學(xué)生閱讀期待，增強(qiáng)閱讀興趣，提高閱讀能力呢？

1.創(chuàng)設(shè)情境，喚醒閱讀興趣

創(chuàng)設(shè)情境是喚醒學(xué)生主體意識，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈探求欲望的“敲門磚”。如《詹天佑》教學(xué)中，在學(xué)生了解京張鐵路是第一條完全由我國工程技術(shù)人員設(shè)計施工的鐵路干線之后，教師利用課件把學(xué)生帶到1909年8月鐵路竣工的通車慶典上，并出示報紙征集路名啟事，讓學(xué)生穿越時空隧道參加設(shè)計路名活動，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上，概括出最好的路名。教師創(chuàng)設(shè)情境，用給鐵路取名這一新奇而巧妙的辦法，開啟學(xué)生的閱讀期待。這種閱讀期待引發(fā)學(xué)生的心理指向，把文本作為首要對象，激起他們親近文本的興趣與欲望，讓學(xué)生在與文本廣泛、有深度的對話中品讀語言、感悟語言。心理學(xué)研究表明，人對于懸而未知的事物總有一種好奇心理，小學(xué)生尤其如此。因此教學(xué)中教師適時設(shè)置懸念，就能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.挑起學(xué)生認(rèn)識上的矛盾，尋找可讀書籍

教學(xué)中，教師要不斷地挑起學(xué)生認(rèn)識上的矛盾，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待，主動尋找可讀書籍。如《三打白骨精》教學(xué)中，教師提出：“課文文本中對于環(huán)境的描寫與原著存在哪些不同之處呢？”由此引發(fā)矛盾，激起學(xué)生閱讀原著《西游記》的興趣。教材中類似的文本還有很多，教師在教學(xué)中注重矛盾的激發(fā)，讓孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，主動去尋找可讀文本。而此類書籍與教學(xué)文本存在直接聯(lián)系，側(cè)面打消了家長對于課外閱讀的顧慮和排斥心理。

3.加強(qiáng)引導(dǎo)，做到有法可依

古今中外，許多專家學(xué)者以自己卓有成效的事實，證明了他們所采取的閱讀方法是切實可行的；許多教育家也以自己成功的教學(xué)經(jīng)驗證明了他們所傳授、推介的閱讀方法的正確性。教師必須從中提取一些易行、成效顯著的閱讀方法向小學(xué)生推薦，引導(dǎo)學(xué)生在興趣的指引下，進(jìn)行科學(xué)有效的快樂閱讀。讓學(xué)生在閱讀時學(xué)會做批注，寫讀書筆記，摘抄、寫讀后感，使小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀有法可依，繼而激發(fā)他們的閱讀興趣，提升閱讀能力。

三、結(jié)語

實踐證明，一個人的精神發(fā)展史就是其閱讀史。對于孩子而言，即使成績平平，但有良好的習(xí)慣，將來也會有巨大的發(fā)展?jié)摿?。讓我們點燃學(xué)生的閱讀熱情，激發(fā)閱讀興趣，提升他們的閱讀能力，讓閱讀成為學(xué)生樂為的快事。