計算機專業英語課堂教學模式探討

張瑜

（海南師范大學信息學院，海口571158）

0 引言

由計算機技術所代表的信息技術的迅猛發展，以及美國在信息技術領域的領先地位，決定了多數信息技術成果及其文檔資料均以英語來生成、存儲、傳播、交流。此外，計算機編程語言也以英語形式呈現[1-2]。對于計算機專業的學生來說，英語是其獲取更多技術文檔資料、跟蹤前沿技術、激發科研創新、編程實現構思的最佳工具。計算機專業英語就是為培養計算機專業學生此類能力而設置的一門專業必修課程[3]。

計算機專業英語教學內容豐富、覆蓋面廣，囊括了計算機及網絡信息技術的所有方面。概括起來主要有以下幾個方面[4-5]：①信息技術和因特網，②萬維網與電子商務，③計算機應用軟件，④計算機系統軟件，⑤計算機硬件系統，⑥計算機網絡，⑦網絡安全技術，⑧輸入輸出設備與存儲設備，⑨多媒體技術。

計算機專業英語的知識體系主要包含兩個方面：①計算機專業知識，②英語知識。與日常英語不同，計算機專業英語有其自身特點：邏輯清晰、思維嚴密、結構簡明、內容客觀。具體體現在計算機專業英語教學中時，要求教師不能僅進行專業詞匯的講解、復雜句子結構分析，還要從專業英語的語篇層面分析文章體裁、講解科技英語語體等內容，從而使學生既理解語言功能，還理解語義功能，加深對英語這門語言的深度理解與掌握[6-7]。

然而，由于教學理念、教材內容、師生知識結構等原因，導致目前計算機專業英語的教與學不盡理想、不盡如人意。突出表現在如下方面：①教學內容稍顯陳舊，②教學理念落后，③英美文化知識結構不完整，④普遍缺乏口語訓練。

因此，在計算機專業英語教學中，如何有針對性地提高學生閱讀理解與計算機專業相關的英文資料的能力，如何有效培養學生借助英語獲取計算機專業領域所需信息，并以英語來傳播、交流計算機專業信息的能力，成為計算機專業英語教師所面臨的重要而現實的教學問題。

1 計算機專業英語學科特點

正如其名稱所顯示，計算機專業英語兼具專業和英語的雙重學科特點。從專業的視角，在由計算機學科的迅猛發展所引發的信息時代，各類技術推陳出新、層出不窮，導致專業術語迅猛發展。從英語的視角，由于已是信息時代的主導語言，英語本身也在不斷吐故納新、日新月異地發展。

1.1 時效性強

由于計算機技術的迅猛發展，人類已進入了信息大爆炸的信息時代。在信息時代，各類技術、概念的大量涌現，導致計算機專業英語具備很強的時效性[8]。這主要體現在以下幾方面：其一是軟件版本。例如，Microsoft公司的Windows操作系統，由于不斷發布新的版本，從開始推出時的Windows 95，到Windows 98、Windows XP、Windows 2000、Windows 7、Windows 8，直至目前推出的Windows 10。其二是硬件技術。例如，計算機系統的存儲設備容量計量單位，已由當初的Byte逐漸發展為 KB、MB、GB、TB、PB、EB、ZB、YB、DB、NB。其三是網絡安全。例如，計算機病毒技術，由最初的 Virus，演化為 Worm、Trojan、Backdoor、Rootkit、Bootkit、Spam、Ransomware等。第四是計算機語言。從底層的匯編語言Masm，到中間層的C語言，再發展到高層的 C#、C++、Java、Python、Ruby、PHP、JSP 等語言。

1.2 詞匯量大

計算機專業英語的詞匯量一直伴隨著計算機技術的發展而不斷增長，且在構詞法上有其獨特性，主要表現為合成詞、派生詞、借用詞及縮略詞較多[9-10]。

合成詞是由兩個或以上結合構成的一個詞修飾或限制后一個詞。在英語中，很多單詞是通過合成的方式構成的，最常見合成詞有合成名詞、合成動詞、合成形容詞等幾種類型。例如，plug-and-play、store-andforward、point-and-click、thread-oriented 等。

派生詞是借前綴或后綴而制造出新生詞，主要有名詞、形容詞和動詞三種。其中名詞詞綴有inter-、semi-、multi-、tele-、micro-等，例如 internet、semiconductor、multimedia、teleconference、microcomputer等。形容詞詞綴有-able、-ive、-ic 等，例如 programmable、active、periodic等。動詞詞綴有-ate、-ize 等，例如 terminate、eliminate、characterize、optimize 等。

借用詞是指借用公共英語及日常生活用語中的詞匯來表達專業含義。借用詞一般來自廠商名、商標名、產品代號名、發明者名、地名等，既可將普通公共英語詞匯演變成專業詞意而實現，也有對原來詞匯賦予新的意義的。例如：cache（高速緩存）、semaphore（信號量）、firewall（防火墻）、memory（存儲器）、register（寄存器）、router（路由器）、bus（總線）等。

詞匯縮略是指將較長的單詞取其首部或主干構成與原詞同義的短單詞，或者將組成詞匯短語的各個單詞的首字母拼接為一個大寫字母的字符串，通常詞匯縮略在文章索引、前序、摘要、文摘、電報、說明書、商標等科技文章中頻繁采用。對計算機專業來說，在程序語句、程序注釋、軟件文檔、互聯網信息、文件描述中也采用了大量的縮略詞匯作為標識符、名稱等。例如：CAD（Computer Aided Design）、CPU（Central Process Unit）、ROM（Read Only Memory）、RAM（Random Access Memory）、RISC（Reduced Instruction Set Computer）等。

1.3 結構復雜

為表達詳盡的技術流程和豐富的專業內涵，計算機專業英語一般多以長句、被動時態等復雜結構方式呈現。這也是科技英語的一大共性。例如：Written language uses a small number of symbols which are easily encoded in digital form and can be combined in innumerable ways to convey meaning。

1.4 覆蓋面廣

作為信息技術的基礎支撐，計算機專業領域涉及到非常廣的知識體系。從底層的硬件到高層的應用軟件，涵蓋大量知識內容，主要包括：硬件、操作系統、編譯原理、數據庫原理、應用軟件、計算機網絡、網絡安全等。此外，由于計算機技術的飛速發展，新技術不斷涌現，導致計算機專業知識快速增長，覆蓋了信息時代生產生活的各個方面。

2 教學過程中的主要問題及建議

2.1 開設時間

在大學學習階段，計算機專業的學生通常要進行2種類型英語學習與訓練：公共英語和專業英語。公共英語側重于詞匯、習慣用語、語法、句子結構分析、閱讀理解、聽力、翻譯、寫作、口語等能力的培養與訓練。大學生通過學習公共英語，能全面擴充詞匯量、提高句子分析與閱讀理解能力、學習翻譯與寫作技巧、熟練掌握日常生活口語及基本聽懂簡單英語對話，為以后進一步學習專業知識與深造奠定基礎。專業英語通常安排在公共英語學習結束之后。此時，學生已開始了計算機專業課程的學習，進行專業英語的學習將有助于其在提升自己專業知識素養的同時，又繼續學習英語知識。

然而，在筆者所講授的班級，計算機專業英語安排在大三的第二學期。在英語的繼續學習上，已離公共英語學習結束有半年多時間了，如果不及時復習與備考，相信多數學生已遺忘很多英語知識。與此同時，學生也同樣學習了多數計算機專業課程，對該專業領域已較為熟悉。在此時才開始計算機專業英語課程的學習，對于學生來說，不僅在專業知識方面缺乏吸引力，在英語知識方面也有些生疏。

鑒于此，建議計算機專業英語的開設時間最好安排在學生的記憶遺忘曲線與學習興趣曲線還未下降之前，也即大二第二學期或大三第一學期，以確保其與公共英語的銜接性及專業的新穎性。

2.2 學生知識結構

計算機專業的學生在開始學習專業英語時，已通過公共英語的學習基本完善了其英語知識，對于詞匯、語法、句法等都有了相對完整的理解與掌握。此外，也學習了計算機專業課程，對專業領域里的新知識與新技術同樣也有了解或熟悉。但要將專業知識與英語知識進行有機結合，還需通過專業英語課程的學習來構建與完成。因此，在了解了學生的知識結構之后，再通過有的放矢的專業英語教與學，引導其大量閱讀計算機專業領域的最新資料與參考文獻，將有助于學生構建新穎、完整的專業知識體系。

2.3 教師知識結構

俗話說：要倒滿一杯水，自己需有一桶水。對于計算機專業英語的教師來說尤其如此，既要求其具備計算機專業領域的知識，又得具備較高的英語水平。因此，計算機專業英語教師必須盡快提升自己的專業知識與科研水平。通過科學研究，教師將接觸大量前沿技術資料，通過閱讀相關的英文資料，既跟蹤到了前沿技術，又提高了英語應用能力。此外，對于計算機專業英語教師來說，盡量能利用各種機會到國外學習一段時間，既熟悉國外的計算機專業資料，又了解英美文化，這將有助于教師擴展英語知識結構與國際視野。在某種程度上，教師的英語知識結構與國際視野，將決定其授課深度與廣度，這最終將讓學習計算機專業英語的學生受益。

3 如何改進課堂教學

3.1 現有課堂教學模式

由于開設時間、師生知識結構、教材內容等原因，現有的計算機專業英語課堂教學總體效果欠佳，主要表現在以下幾方面：①教學內容稍顯陳舊，未能體現計算機技術日新月異的發展。國內計算機專業英語教材多取材于國外教材，并通過對其進行簡單編排而來。由于計算機技術的飛速發展，而教材內容更新較慢，未能跟上新技術發展速度。如仍以此類教材內容來進行計算機專業英語教學，則教學內容無疑稍顯陳舊，不利于學生以積極的姿態學習先進的科學技術。②教學方法仍以填鴨式教學為主，未能激發學生學習與參與熱情。由于歷史的原因，國內多數大學的計算機專業英語教學，在教學方法上仍以傳統的填鴨式教學為主，側重于單向灌輸而忽略雙向互動，導致學生參與感不強、學習熱情不高。③英美文化知識結構不完整。由于計算機專業英語兼具專業和英語的雙重特性，這提示我們在教與學時也要注重專業和英語這兩個方面。對于專業方面，一般問題不大。但對于英語學習方面，由于部分任課教師缺乏國外教育背景，缺乏對英美文化直接的觀察與思考，致使其有關英美文化的知識結構不完整，導致其對某些英語知識點和專業技術的來龍去脈不能作深入的背景講解，這樣勢必影響學生的知識結構完整性。④普遍缺乏口語訓練。可能由于思維定勢，多數教師與學生認為計算機專業英語只需注重專業材料的閱讀、寫作與翻譯，無需花時間去進行口語訓練。這導致的結果是啞巴英語流行，學生聽說能力不達標，無法正常地與國外同行進行口頭交流。

筆者在所任教班級進行過大范圍調查，發現上述現象普遍存在。這更加凸顯了進行計算機專業英語課堂教學改革的勢在必行。

3.2 課堂教學改革嘗試

基于當前計算機專業英語教學所存在的問題，并依據計算機專業英語學科特性，我們從教學內容、教學方法、知識結構以及口語訓練等四個方面進行了教學改革嘗試。我們秉承的教學理念與目標是“四個有利于”：有利于提高學生英語實踐能力，有利于發揮學生主體能動性，有利于學生開放性思維的培養，有利于提升英語口語水平。

（1）教學內容

由于美國在信息技術發展的七十年間名家輩出、獨領風騷，美國的產業界與教育界不斷緊密結合，計算機學科中的許多大師同時身處科研與教學最前線，由此產生了很多經典的科學著作與教材。如能引進并借鑒國外優秀的計算機教材，則會對我國的計算機教育事業的發展起到積極的推動作用，也是真正與世界接軌、建設真正的世界一流大學與學科的必由之路。

鑒于此，我們的計算機專業英語教材直接引進美國的原版教材：Computing Essentials 2017。本教材突出知識的先進性、系統性和教學的實踐性，并提供了異常豐富的習題和在線教學資源。在內容方面涵蓋了信息技術與因特網概述、因特網、萬維網與電子商務、應用軟件、系統軟件、硬件系統部件、輸入輸出設備、二級存儲、通信與網絡、隱私、安全與倫理等。

本教材內容豐富，敘述簡練，形式生動，英語語言規范，教學資源豐富，比較全面地覆蓋了計算機與信息技術領域中的基本名詞語術語，尤其是目前十分流行和最新的一些概念和詞匯。因此，本教材既有助于學生了解和掌握計算機及信息技術基礎知識，又便于其掌握相應的英文詞匯，提高專業英語的閱讀能力。

（2）教學方法

為避免傳統的填鴨式教學，我們采用了互動式教學模式，提倡在教學過程中的師生交互，激發學生的學習興趣與熱情。目前，我們采用的交互方式有四類：閱讀式交互、討論式交互、提問式交互、演講式交互。

在閱讀式交互教學中，教師提前布置相關章節讓學生在課前先行閱讀。在課堂上，教師會隨機抽取幾位學生來閱讀相關章節內容，并簡單介紹其對該內容的理解。學生對這種教學方式參與積極性很高，多數學生想被抽取當眾閱讀。這種教學方式的優勢較為明顯：學生通過提前預習而熟悉了教學內容，課堂上表現相對輕松。閱讀式交互，主要目的在于提高學生的閱讀理解英文資料的能力。

在討論式交互教學中，通常采用兩種方式：提前布置，隨堂布置。對于教材中涉及的內容，一般采取提前布置討論題目。讓學生在課前通過搜集資料做好充分準備，討論時觀點鮮明、證據充分，多數學生表現活躍。對于新涌現的技術問題，一般采取隨堂布置，主要用于檢查學生的學習廣度和視野深度，部分優秀學術表現活躍。討論式交互，主要目的在于提高學生現場英文表達與應變能力。

在提問式交互教學中，主要針對專業和英語兩方面的提問與回答。由于已是大三學習階段，多數計算機類專業課已修完，所以多數學生在回答專業問題時能游刃有余。但在涉及英美文化等英語知識時，少數學生能回答出一些問題，多數學生要么一知半解要么全然不知。這提示著學生英美文化知識的欠賬。提問式交互，主要目的在于檢查學生對于專業和英語的掌握度和熟練度。

在演講式交互教學中，通常按學號順序提前布置，演講內容學生自定，同時要求他們盡可能廣泛搜集資料、精心寫作講稿、反復排練演講。由于學生提前準備好了演講內容，多數學生在演講環節表現不錯。在學生演講完后，教師將會進行簡單點評，既肯定其優點又指出其需要改進的地方，多數學生樂于接受。演講式交互，主要目的在于提高學生的寫作、演講、口語表達等多方面能力。

（3）知識結構

由于計算機專業英語學科特點，既涉及專業知識又涵蓋英語知識，這提示在教學中應同時兼顧這兩方面的知識講解。偏向專業或英語的任何一方，都將導致學生知識結構的不完整性。因此，我們在教學中注重同時兼顧這兩個方面知識的講解。其中，計算機專業知識的講解側重于教材內容的理解與擴展；英美文化知識的講解則側重于英語背景、英美文化、風土人情、歷史傳統等內容的簡介，用于擴展學生的英文知識面，完善其英美文化知識結構，便于其更全面、更準確地理解計算機專業知識。

（4）口語訓練

盡管口語訓練不是計算機專業英語教學的主要目的，但卻是英語學習的重要組成部分。要學好英語，除了詞匯、語法、句法之外，更重要的是英語的聽說能力培養。學習英語的最大目標之一就是用口語進行無障礙交流、溝通思想、表達情感。因此，在計算機專業英語教學過程中，我們也非常注重口語訓練與口語表達。我們通過以下兩項措施來進行口語訓練：課前演講、課間討論。課前演講對提高學生的口語表達與英語發音有很大的幫助，前面已進行過探討。課間討論則能提高學生的應急反應與口語表達能力，通常是臨時性的針對某個話題進行討論。

4 新教學模式下的教學效果

在本學期的計算機專業英語教學中，我們著重從教學內容、教學方法、知識結構以及口語訓練等四個方面進行了教學改革嘗試。從目前的學生反饋與學生參與度來看，新教學模式的教學效果非常明顯。從學生的郵件反饋與微信群反饋可見，多數學生對這種教學改革持正面肯定意見。在學生參與度方面，不論是閱讀、討論還是提問、演講等環節，我們都注重平等給予學生參與的機會，學生的參與度高、覆蓋面廣，人人都參與其中。因此，我們認為這種教學改革嘗試初步達到了當初設定的教學目標，即全面提高學生的閱讀理解、寫作翻譯、口語表達、跟蹤前沿技術等能力。

5 結語

計算機專業英語作為計算機專業培養體系中的一門必修課，承載著培養學生閱讀理解計算機專業文獻、跟蹤前沿科學技術、提高科技英語寫作翻譯以及用英語進行口頭專業信息交流等方面的能力。在理解計算機專業英語學科特點基礎上，通過合理設置開始時間、了解學生的知識結構、改革課堂教學模式，提升專業英語的教學針對性，并科學地改革教學方法，發揮學生的主觀能動性，調動其學習積極性，能在很大程度上提高計算機專業英語的教學效果與教學質量。