模塊化教學模式在Excel公式教學中的應用研究

戴長秀

（廣東外語外貿大學南國商學院信息科學技術學院，廣州510545）

0 引言

隨著“互聯網+”時代的到來，其他學科與計算機學科的融合越來越密切，以電子商務為核心的網絡經濟對大學生的要求越來越高，使用計算機解決問題的能力成為衡量大學生素質的標準之一，計算機和英語成為大學生展翅高飛的兩翼。高等教育肩負著培養人才的歷史使命，高校計算機基礎教學由計算機文化基礎發展而成大學計算機基礎，2010年《九校聯盟（C9）計算機基礎教學發展戰略聯合聲明》的發布，標志著以培養學生“計算思維”能力為核心的新一輪計算機基礎教學改革在高校形成共識[1]。《大學計算機基礎》作為大學生學習計算機的入門課程，教學內容以“計算機軟、硬件基礎知識+操作系統+Office應用+計算機網絡”為主，培養大學生計算機的基本操作和基本應用能力。

1 模塊化教學模式的概念

20世紀90年代，模塊化教學模式應用到教育領域，模塊化教學模式主要有MEF(模塊式技能培訓)和CBE(能力本位教育)兩大流派，最初應用于職業教育，隨著教育工作者發現傳統教育的缺陷，才逐漸擴展到高等教育。模塊化教學模式的特點是以知識作為核心，以應用作為載體，將知識點與應用深度融合，達到提高能力的目的。

2 《大學計算機基礎》課程現狀分析

《大學計算機基礎》是國內高校必開的一門計算機基礎課程，盡管有些高校計算機專業的學生未開設《大學計算機基礎》，但是他們通常會開設另外一門類似的課程即計算機導論，其教學內容仍然包含了《大學計算機基礎》課程的內容。

2.1 計算機基礎課程開設現狀分析

以廣東外語外貿大學南國商學院為例，我校針對非計算機專業學生計算機基礎課程設置使用的是1+X課程體系，《大學計算機基礎》是1，X包括網頁設計、數據庫應用、圖形圖像處理、Flash動畫、Office高級應用。《大學計算機基礎》課程每周3學時，一學期共45學時。本課程考核方式使用教考分離，學生期末成績以廣東省計算機水平一級考試成績為準。考試內容主要有兩大模塊客觀題和操作題，其中Excel部分分值約占25%。模塊化教學突出的是專業化，職業化培養，模塊化“精、專”培養目標正好與我校“通基礎、精專業、強外語”辦學理念相一致。

2.2 學生學習現狀分析

廣東外語外貿大學南國商學院是一所文科類院校，女生居多。與男生相比，女生的實操能力相對較弱，理解能力相對欠佳。Excel公式是一個偏向于理工科的內容，針對男女學生比例嚴重失調的文科類院校，教學過程的開展變得較為困難，學生概念不清、知識混淆、操作盲目跟從等現象成為了普象。傳統的教學模式以教師為主，學生為輔，教師為了完成教學任務而填鴨式灌溉，極少給學生思考或提問的機會，這樣的教學方式極容易讓學生產生厭學、倦學、怠學的情緒[2]，而模塊化教學模式的引入適時的解決此等難題，將Excel公式模塊化，教學內容模塊化，教學過程模塊化。以學生為主，教師為輔，引導學生完成知識點的學習。

3 模塊化教學模式在Excel公式教學中教學設計

Excel廣泛地被應用于經濟、金融等眾多領域，究其原因是因為它能對工作表中的數據進行計算、統計和分析，而公式正是Excel數據管理功能的核心，通過簡單的復制公式就可以對整個工作表中的數據進行相同的統計分析。根據人才培養目標、教學要求，在充分理解模塊化教學模式的前提下，把理論與實踐有機結合，本著以學生為主的原則，針對不同專業的學生，筆者把Excel公式的教學內容分成不同的模塊，模塊1概念介紹，用時半學時；模塊2公式輸入，用時半學時；模塊3基本函數應用，用時1學時；模塊4函數拓展用時2學時。

3.1 公式的定義

公式是一個由“=”開始的等式，由運算符和運算數據組成。運算符包括加、減、乘、除等算術運算，大于、大于等于等關系比較運算，文本連接運算等。運算數據主要有常量、單元格引用、單元格區域引用、函數等。同一個計算通常可以有不同的表示法，如=A1+B1+C1+D1 或=SUM(A1∶D1)。

3.2 公式的輸入

因為公式是以等號開始的式子，因此，為了避免出錯輸入公式時要先輸入“=”，再輸入其他內容。由于一個計算有著不同的表示方法，如果采用滿堂灌的教學方法，若將計算公式一一列舉，會適得其反。模塊化教學，師生一塊找出問題的源頭，從根源出發，尋求解決問題的辦法。數據的管理只重視統計結果，忽視其間的分析過程。

公式使用時存在易錯點，單元格的相對引用、絕對引用或混合引用在具體使用時混為一體。模塊化教學注重引導學生，發散學生思維，最后師生共同歸納結果。正是由于學生積極參與討論，因此學生對公式的理解比較透徹，能舉一反三，以不變應多變。

3.3 函數介紹

與理工生相比，文科生對函數的概念非常陌生，從而直接導致函數使用不當。模塊化教學模式是以培養學生實踐能力為核心的教學模式，因此，針對函數的講授，筆者首先是將函數分類，分模塊，同類函數類比法講授，以點帶全。先介紹函數和概念，再介紹函數的引用格式，然后再運用函數進行計算分析。眾所周知，函數是完成某個特定功能的指令集合，引用函數名即為使用其功能，根據函數功能將函數分為不同類別。針對不同的學生群體，選擇不同的教學案例。如給金融專業學生講解財務函數時，選擇保險案例講解PV，衡量保險是否值得購買；選擇貸款買房案例講解PMT，求月供；選擇存款案例講解FV，求將來可能的創業資金。模塊化教學模式對教師提出了更高的要求，要求教師根據模塊化教學內容設置豐富多樣的教學活動，教學案例信手拈來，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體地位。這就需要教師不僅有極為扎實的理論知識，更要有豐富的實踐經驗，教師的知識不僅要源于書本，更要源于生活與實踐。學生使用函數時存在如下問題。

問題1，函數功能不清晰，格式不理解，眾所周知，函數使用遵循一定格式，格式為“函數名（可選參數列表）”，學生使用中常出現括號不匹配，錯用中文標點符號，參數不明確，參數引用錯誤等。

問題2，將公式等價于函數，完全將公式的概念與函數的概念混淆。自從學了函數，就忘記了公式的本質，任何計算都想通過函數完成，例如綜合成績=平時*30%+期末*70%，再如實發工資=應發工資-工資稅，學生都希望尋求相應函數完成求解。

問題3，函數的嵌套使用混亂，例如工齡=當前日期-入職日期，學生錯誤認為工齡的計算式=year(當前日期-入職日期)，思路過于窄小，不會繞彎，更不會發散思維，因此無法得出正確定計算式=year(當前日期)-year(入職日期)；再如邏輯函數IF，學生的目光會僅盯著單元格的值，不能將條件描述與單元格的值聯系，因此經常是挑選單元格與條件值進行匹配，而不是用一個通用計算式求解。教師在教學過程中，靈活運用計算思維，計算思維是運用計算機的基礎概念進行問題求解、系統設計以及人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動[3]。雖然計算思維的最佳體現是程序設計，但是也可以應用于計算機基礎教學。

Office的研發人員不僅為Excel的使用提供了大量的函數，同時也給用戶提供了相應的函數幫助文檔。在短暫的教學時間內，教師無法將函數完全講授，教師要引導學生學會看幫助文檔，通過幫助文檔理解函數并正確使用函數。21世紀的人才培養目標不僅是培養學生學習知識，更是要培養學生學會學習，學會思考，學會提問，學習永遠在路上。

4 結語

Excel公式教學應放棄教學內容多而全，知識結構拼盤化的教學模式，要靈活選用符合學生發展需要的教學模式，要以社會需求為導向，以服務專業為指導，根據專業特點選擇教學內容，走多元化的道路，確保學生通過學習，能在某個方面的知識、能力上得到提高。大學生教育是我國當前教育的較高層次，是為國家建設輸送高層次的、高質量的優秀人才，理論與實踐相結合是培養合格人才的重要方式，任何偏重理論或偏重實踐的教學模式都是片面的，高校學生的教學模式沒有定律，只有不斷的研究探索，針對當前的實際情況，不斷創新，不斷完善，才能培養出具有創新和創造能力的符合社會需要的高素質人才。