簡析初中英語語法的教學新方法

宋本燕

摘 要：語法是培養語言運用能力的基礎，在外語教學中有著重要的地位。很多英語教師感到語法教學很棘手，甚至有時會回避語法教學。但是語法又是回避不了的問題，所以我們要研究語法教學的方法。

關鍵詞：初中英語；語法教學；教學方法；外語運用

如今，英語語法方面的教學已經成為初中英語課堂中越來越重要的一部分，占據了初中英語學習的主要地位。初中英語教師在教授英語課時，往往都是分析句子的結構，講述其中的短語、單詞，發掘其中的語法特點，教授學生如何去運用，然后讓學生一遍遍地去操作練習。隨著新課標的提出，英語的語法方面的教學又有了許多的創新。

一、現階段初中語法教學中所存在的問題

課堂操練僅留于形式有些教師片面地理解了新課改中關于語法教學的指導，認為新課改的理念就是淡化語法，在課堂中不應直接講解語法，語法教學會減弱學生學習英語的興趣，會使學生產生厭學情緒。于是就出現了這樣的現象：教師在語法教學中要求學生一味進行機械模仿操練，不引導學生觀察語言結構、歸納語法規律，表面上學生通過操練能較流暢地表達，但學生并沒有真正理解掌握語法知識，在實際交際中不能運用準確和得體的英語進行口頭表達，也寫不出幾句完整的句子，難以實現語言高質量的輸出。

某些教師認為，新課程標準強調的培養學生的交際能力指的就是培養學生的聽、說能力，因而只要學生能夠套用課本中的句型就完成了教學目標，沒有必要講授語法知識，語法被排除日常教學的范疇，直接導致初、高中英語語法教學的脫節。也有一些教師簡單地認為，實施新課程就是淡化語法教學。這些教師在教學中不關注語法，更不研究初中英語語法教學的理念和方法，照本宣科。

訓練內容缺乏語境支撐在模仿操練的中，很多教師仍僅關注語言的形式，所設計的操練形式和內容往往存在”為了訓練而設計”的現象，忽略運用語言時所需的語境。在特定的言語環境中學生表面順利實現了語言的準確輸出，但在具體語境中仍不會靈活運用。語言實踐是提升語言運用能力的必要途徑，這一途徑的實現必須以具體的語境為依托。

二、初中英語語法教學策略初探

筆者以初中英語時態教學為例，簡單介紹一些語法教學策略。

1.利用“三步法”進行教學。

“三步法”指的是第一步掌握時態的用法.第二步掌握時態的結構，第三步掌握時態的句型變化。我們知道，時態是指動作在某個時間所處的狀態，時態和時間緊密相聯，通過時間來判斷用什么時態，所以我們說時間決定時態，而時態是要靠動詞表達出來的，所以我們又說動詞體現時態。實際上只要掌提時間和動詞就能很好地把時態掌握好。

2.借助多媒體，形象學習時態。

在初中英語語法教學中時態是一個非常重要的語法項目，如果僅用單獨的句子進行說明和講解語法現象，或者讓學生死記硬背，學生會感到學習語法非常枯燥，太抽象，不好理解掌握，進而產生厭學情緒。因此我們可以采取多媒體教學手段，利用場景的快速轉換，有效地調動和控制學生的注意力，先幫助學生形成直觀的表象，再根據情境設計有一定信息交流的會話練習，從而激發學生的求知欲。

自由分組創設教學情境，靈活運用所學知識，用英語進行交流。這樣，借助多媒體教學，通過對話交流，進行模仿訓練，歸納語法現象，活用知識進行實踐等一系列活動，有效地幫助學生掌握了動詞的用法。

3.構建三元教學法。

所謂的“三元”教學法是指從“標志”信息輸入著眼，經過“概念”思維加工，達成“結構”形式輸出，從面使師生擺脫枯燥的時態教學，掌握動詞時態的規律，形成有效的語法教學策略。“概念一—結構——標志”三個方面是學習一種時態所必須把握的，三者相互聯系，相互制約，共同表述一個完整的時態含義。“概念”清楚地說明了一種時態的用法，對于概念的把握一定要全面、準確，表述嚴密。

4.教師利用好課堂時間，建設高效課堂。

初中英語語法教學的方法有很多，其一就是讓教師注意自己在課堂上的用語。初中英語教師在學生學習英語的進程中起到了一個關鍵的作用。教師的用語不僅僅向學生傳授語言知識，發揮了英語語言的示范的作用，還在教學的過程中起到了一個協調的作用，激發了學生的思考，增強了師生間的互動。教師一定要用好自己的用語，注意自己用英語表達時語言的語法和結構的規范性，注意講述英語時節奏的快慢、語調的高低，把握聲音的抑揚頓挫，提高語言的親和力，讓學生能從英語教師的用語中收獲到一些語法方面的知識。再者，教師還應精心設計好課堂上的教學步驟，清除一切影響學生對英語學習理解的不良因素，掃除課堂上與英語學習無關的行為。

新課標下的語法教學的關鍵是探索語法教學的多樣化，使各種語法教學策略都有利于學生實際語言運用能力的培養。通過課堂教學情景化、活動化、游戲化和生活化，從而使語法教學不在教條，機械的傳授，而是學生生活學習、玩樂游戲之中，不知不覺地應用，真正落實語言教學的作用。

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