如何上好一堂初中英語課

郭文美

摘 要：教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。課堂不僅能對所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固，而且對新授知識的理解、掌握及運用起到極大的作用，同時對開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)思維能力，溝通師生間的情感，增強教學(xué)效果，提高總體質(zhì)量將起到特別積極的作用。

關(guān)鍵詞：初中英語；素質(zhì)教育；課堂把握；教學(xué)方法

中學(xué)英語教師應(yīng)在課堂教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，尤其是教材中的重點和難點，把握好課堂氣氛，密切師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、課前：高效有趣導(dǎo)入課堂教學(xué)

俗話說，良好的開端是成功的一半。成功的課堂開頭，既能吸引學(xué)生的注意力，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲。一個好的開頭是師生建立感情的第一座橋梁，可為整節(jié)課的講解定基調(diào)。“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”，一節(jié)課的導(dǎo)入恰如其分，就能使課堂氣氛變得輕松、活潑，牢牢吸引學(xué)生的注意力，使其產(chǎn)生濃厚的興趣和強烈的求知欲，從而活躍思維，充分發(fā)揮主觀能動性，提高學(xué)習(xí)效率，為整體教學(xué)打響第一槍，教師也能很快找到講課的感覺。

常見的導(dǎo)入方法例如“溫故而知新”，復(fù)習(xí)上一課的內(nèi)容作為導(dǎo)入新課。也可以利用他們對歌曲、影片的興趣，播放一些學(xué)生喜歡的歌曲或影片，創(chuàng)設(shè)生動的情境，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，同時提出相關(guān)的思考問題。

二、課中：引導(dǎo)學(xué)生積極思考，參與提問討論，設(shè)置小組進(jìn)行教學(xué)

課堂上經(jīng)常聽到“對不對”“同意嗎”“聽懂了嗎”等簡單機械的問題，看上去師生互動，熱熱鬧鬧，其實學(xué)生并沒有深入思考。這些問題難以激發(fā)學(xué)生的思考欲望和生成新的認(rèn)知。教師應(yīng)大膽發(fā)揮學(xué)生好奇、好問、好表現(xiàn)的特點，多創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的時間與空間，提高生成英語認(rèn)知的質(zhì)量。如：“你們還有什么疑問？”“你還有什么新的想法”“你有不同意見嗎？”，這樣的提問能促進(jìn)課堂有效生成，培養(yǎng)學(xué)生不盲從、深層次思考的品質(zhì)。

同時，英語教學(xué)已不是只停留在講清基礎(chǔ)知識的層面上，更重要的是提供給學(xué)生一種自我探索，自我思考、自我表現(xiàn)和自我創(chuàng)新的機會，即通過教師的啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維，從而具備一定的語言發(fā)展空間。

對于課程的重點、難點、精華，在這里設(shè)疑，能夠引起學(xué)生的重視，使其集中精力聽講，更能激起學(xué)生利用已有的知識對難點、重點做出探索思考、積極揣摩、把握中心。這樣不僅使學(xué)生加深了理解，也強化了記憶，而且通過提問和回答，教師也及時吸收了反饋信息，了解學(xué)生接受知識的情況，以便師生之間形成信息雙向交流，以達(dá)到教與學(xué)的相互促進(jìn)，使課堂形成良好的互動。

真正的高效課堂必須是師生思考爭鳴的課堂。教學(xué)需要思考感悟，課堂需要思維爭鳴，是因為只有思考才有發(fā)現(xiàn)，才能升華，才會踐行。教師要真正創(chuàng)造性地用教材教，而非教教材。為此，教師只有深刻感悟生活、課標(biāo)和教材，善于整合生活、教材和學(xué)生等教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，有效地調(diào)動學(xué)生，釋放學(xué)生的情感和思維，才能讓學(xué)生在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)充滿激情，思維真實地參與和投入，使其如沐春風(fēng)，如臨其境，與老師共享苦樂，愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中，乃至達(dá)到忘我境界。

如果我們的課堂僅僅追求形式上的“師生互動”和表面上的熱熱鬧鬧，那么，學(xué)生看似“動”了起來，但其實缺乏的恰恰是珍貴的思考。

從人的生理上看，在一節(jié)課45分鐘的時間內(nèi)，很少有人能夠從開始到結(jié)束都不走神的，如果教學(xué)節(jié)奏很快的化，在一節(jié)課里面的信息量就很多，肯定有很多信息是學(xué)生接收不到的。這樣學(xué)生就會跟不上老師的節(jié)奏。如果教學(xué)節(jié)奏很慢的話，課堂就會很單調(diào)，增加了學(xué)生走神的概率。所以要在教學(xué)進(jìn)程中采用動靜結(jié)合的方法，抓住學(xué)生的注意力，讓課堂效率得到提高。

老師可以將多媒體技術(shù)與課堂完美的結(jié)合，利用多媒體放一些和課堂相關(guān)的一些視頻，一般富有畫面感的視頻會比老師的講解更吸引學(xué)生。然后可以讓學(xué)生上來扮演課文中的角色，進(jìn)行對話，這樣既可以鍛煉學(xué)生的英語發(fā)音，也可以增強學(xué)生的信心，讓學(xué)生對英語產(chǎn)生莫大的興趣。老師還可以通過劃分學(xué)習(xí)小組，來活躍課堂。在每節(jié)課上課之前可以讓其中的任一個小組先到講臺上講一個笑話，調(diào)動一下剛開始上課的氣氛。然后老師再開始上課。在上課過程中也可以通過設(shè)定問題的方式，讓各個小組進(jìn)行討論進(jìn)而回答，讓每個人都能夠參與到課堂。

三、課后：完成作業(yè)，學(xué)會歸納整理

學(xué)生學(xué)習(xí)英語，感到最困難的是怎樣把詞匯等各類語言知識點記得快、記得多、記得牢。一方面，記憶語言點是一個重要的環(huán)節(jié)，教師要把記憶語言點的方法教給學(xué)生；二方面，又要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，把所學(xué)的知識融會貫通，更好地記憶。然而，記憶是有時效性的。

艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的速度是先快后慢，在最初識記后的短時間內(nèi)遺忘發(fā)展最快，以后則緩慢遞減。沙達(dá)爾科夫曾對識記材料在有、無鞏固復(fù)習(xí)的情況下記憶保持的狀況進(jìn)行調(diào)查，探索出多級同期復(fù)現(xiàn)規(guī)律，說明時間越長，有鞏固復(fù)習(xí)和無鞏固復(fù)習(xí)對記憶保持狀況差別越大。

因此，對學(xué)生學(xué)過的語言點要及時復(fù)習(xí)，反復(fù)通過聽說讀寫等各種形式加深學(xué)生對語言點的進(jìn)一步理解，鞏固記憶，靈活運用。復(fù)習(xí)鞏固，增強記憶語言點的方法多種多樣，如：從音形義三方面對比新舊單詞異同；學(xué)習(xí)新課或新單元的語言點時復(fù)現(xiàn)舊課的語言點；期中、期末再復(fù)現(xiàn)所學(xué)的語言點，多次循環(huán)；對學(xué)過的語言點按詞義范疇、語法進(jìn)行歸類。學(xué)生的語言點量豐富了，學(xué)英語的自信心也就增強了。

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