高中閱讀教學目標確立原則與方法研究

燕冉

摘 要：教學目標是教學的起點，也是終點，對整節課具有導向和評測的作用。閱讀教學在高中語文中占據著重要地位，教學目標的有效確立與達成是促成一堂優質閱讀教學課的重要基礎。目前國內對高中語文閱讀教學目標的研究視角非常多，對一線教師的教學也起到了幫助作用，但與預期效果仍存在較大差距。基于此，本文將從目前高總閱讀教學目標確立存在的問題入手，歸納出具有一定可操作性的原則和方法。

關鍵詞：閱讀教學目標確立；原則；方法

一、高中語文閱讀教學目標確立與達成問題概述

1.閱讀教學目標陳述語模糊籠統。閱讀教學目標陳述不準確、模糊籠統是目前教學目標設計中一個普遍存在的現實問題。

2.語文閱讀教學目標脫離文本，目標異化。文本是語文閱讀教學目標確立的重要依據。筆者在實習期間借閱了許多在校教師的教案，發現教學目標脫離文本的現象很多，而這種脫離文本的現象也導致教學內容發生偏差，沒能使學生活得相應的知識。

3.語文閱讀教學目標的確立忽視學生的主體地位與學情。學生是教學活動中學的主體，同時也是教學目標的主體，教學目標實際上是學生的學習目標，而很多教師把它當成了教師教的目標。新課改強調以人為本，要培養學生在課堂中的“主人翁”意識，讓學生在課堂中積極發言，獨立思考。但在實際的教學中，學生依然是處于被動地位的，教師在實際教學中沒能實現二者主體的互換。

4.語文閱讀教學目標難以落實。閱讀教學目標的確立與達成是一個連續的過程，教學目標的落實與評價也很重要，教學目標如果無法落實到具體的實踐過程中去，確立再準確再有效的教學目標，依然發揮不了教學目標的導向作用，這也是導致教師預期結果與學生最終學習結果存在較大差距的原因。

5.忽視閱讀教學目標的評價，目標可測性不強。閱讀教學目標的確立與達成有一個最終環節即目標評價，很少會有教師關注這一點。根據泰勒的“目標過程評價”我們可以看出，課程設計的一個過程，始于教育目標，終于課程目標評價。而在實際教學過程中教師往往會忽略或者不重視這一點，將教學目標落實以后就認為整個教學目標確立與達成的過程已經結束。

二、設定高中閱讀教學目標的基本原則

1.一致性原則。一致性原則是指教師在確立教學目標時應從多個角度進行考慮并與普通高中語文課標要求、與學生的學習要求以及教材編者的保持一致。依據課程標準對語文教學目標的要求，閱讀教學目標的確立應從“三個維度”考慮，要與高中段“閱讀與鑒賞部分”的課標目標保持一致。

2.具體化原則。語文學科是一門特殊的學科，因為知識點不像其他學科固定、明確，因此在確立教學目標的過程中不可避免地會出現“模糊籠統”的問題，這就要求教師在確立語文閱讀教學目標過程中務必注意具體化，即具體化原則。

3.可測性原則。根據教學設計的理論，其的基本原則是每個環節都應能通過某種手段和方法測量出來。根據教學設計的理論，其的基本原則是每個環節都應能通過某種手段和方法測量出來。教學目標設計是教學設計的一部分，而教學目標具有導向作用，既能為教師的教學內容指出方向，又能將教師在閱讀教學中對學生的預期傳遞給學生，并且為監測學生學習效果給出評價的標準。

三、高中語文閱讀教學目標確立方法

1.典型示范法。筆者認為，不管是新教師還是老教師，適當的借鑒有助于閱讀教學目標的確立。對新手教師而言，在教學的初期階段，對文本的研讀能力不強，對學生的學情也不夠了解，更沒有過多的教學經驗，因此在確立教學目標時困難重重。這時可以適當地學習、借鑒其他優秀教師的教學目標，結合自己實際的教學情況，做出進一步的調整，模仿不是偷懶，而是為自己的提高自己把握確立閱讀教學目標的能力奠定基礎。對老教師而言，多年的教學經驗是寶貴的財富，但也是阻礙他們進一步提高的壁壘。憑借多年的經驗，會使老教師在確立教學目標時形成思維定式。

就筆者自身的經歷來說，借鑒他人的優秀經驗，并結合班情加以豐富改進是學會確立教學目標的一條好的路徑。從最初的借鑒他人確立教學目標，到落實在課堂中，再從課堂中反饋與筆者的目標確立，這是一個動態地促進發展的過程。

2.合作探究法。筆者所說的合作探究法，并不是指每個教師使用同一個教學目標。語文是一門特殊的課程，“語文到底教什么”一直是個飽受爭議的問題，因此語文課程的教學內容難以確定，單靠教師自己可能沒辦法有很多思路。著名特級教師于永正老師在《名師備課經驗》一書中曾說道，鉆研教材時，他喜歡和同事討論。同事間的討論（特別是上公開課）很有作用，有時會使他豁然開朗。

3.分層確立目標的方法。分層確立教學目標是基于學生的學情來確立的，我們通過對學生的整個教學過程的不同階段來確立教學目標。在傳統的教學目標設計觀念中，教學目標的立以學生“學習起點”為主，得出不需要設定的目標。而在本論文中筆者認為應當以分析學生的“學習需要”為主，得出哪些教學目標是真正應當去設定的。

特級教師張化萬老師在談自己的備課經驗時曾提到一點—換位備課。與筆者此處提的分層確立目標的方法有相似之處。筆者認為分層更應該關注學生需要，以此來確立教學目標的方法。而張化萬老師說“備課是紙上演習。打仗要想實戰成功，必須做到知己知彼”。

四、小結

高中閱讀教學目標的確立原則與方法有很多，也有一定的效果。筆者通過對搜集資料的分析以及自我實踐性驗證而得出以上的原則與方法，具有一定的可操作性，尤其是確立方法中的分層確立目標的方法，抓住了學生主體和有針對性教學，但有些原則與方法仍存在一些問題，還需再努力研究調整。

參考文獻：

[1]周慶元.語文教育研究概論[M].長沙：湖南人民出版社，2005.

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出社，1980.