語文教學應借助語言美發揮學生想象力

戎紅云

語文是基礎學科、工具科，語言便是學生掌握這種工具的金鑰匙。語文課程的進一步推進，對語文教師的要求越來越高：教師要更新觀念，運用新的教學理念，新教法，新學法施教，從而挖掘語文課程的潛力，培養學生興趣，最大程度提高教學效果。

一、借助語言表述，組織討論發揮說的作用

語文教師執教的方法多種多樣，而學生的學法也層出不窮，但不論是哪種方法，興趣都起著主導作用。就分組討論的方法來說，如果學生無興趣，那么，在具體的施實過程中，就會出現種種令人不滿意的現象：主動參與討論的學生少，課堂無活躍氣氛；部分學生利用討論時間聊天；討論不充分，教師便草草收兵等等。如此之情景，都只能使討論流于形式，集體智慧得不到開發和利用，致使許多教師唉聲嘆氣、怨聲載道，認為新教材很難教。然而，并非如此，新教材不但文質兼美，而且也是自然美、精神美、神韻美、人性美的高度統一，只要學生有興趣，那么，討論過程中也就不會有上述情形出現。學生會自主學習，主動與別人討論，甚至他還想與教師一起討論、合作、探究，他認為這樣可能比閑聊更有意思。自然，新教材的無窮魅力就會被開發出來。你看，他們在思考。他們的思維在發散，他們的思緒在飛躍，他們的情感在飛揚，他們的靈感在迸發。此時，教師你是欲收不止，激烈的討論會使你欣慰地微笑，求知的的目光會燃燒你沉寂的心靈，獨特的情感體驗會贏得你贊許的目光。老師們，同學們這樣的討論難道不讓你振奮嗎？這樣的課堂難道不讓你神采飛揚嗎？

二、創設情境，激發想象力，讓學生感受語言美

語文課程的每個實施過程都要求教師更新觀念，轉換角色，從講臺上走下來，進行開放性教學，多元性教學。“讓學生學”變“學生要學”，鼓動學生多角度體驗，珍惜學生獨特的個性體驗。試問：如果學生對此門功課不感興趣的話，即使教師再怎么嚴格要求，他也不情愿去閱讀、思考、探究。哪怕是他被迫接受了教師的安排，可是他也只不過是充當了“裝載容器”而已。他的思維并未發展，能力并未提高。他就不會自覺地去學習知識，自覺地獲取信息，更不會去質疑、探究，自然也就不會有感悟，更談不上獨特的情感體驗。那充其量只是社會又多了一批新世紀的文盲而已。相反，學生有了興趣，他們就會主動地參與學習，在獲取知識的同時培養能力，實踐能力，課堂氣氛也就自然而然的活躍起來，學生不但自主地、創造性地參與到活動中來了，而且他們的主體參與作用、主觀能動性也得以發揮。教學效果也會很好。因此，無論是教學過程的哪一個環節，興趣都起著至關重要的作用。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”正是如此。在語文教學活動中，創設一種民主、寬松和諧的教學氛圍，可以激發學生的興趣。例如，筆者在執教新教材第一冊《皇帝的新裝》時，就從想象和實際兩方面激發興趣：先讓學生想象皇帝的新裝是什么樣子的？假如你是一位皇帝，你會穿什么樣的衣服？這樣，學生就開始發揮想象，七嘴八舌的說開去了。此時，教師馬上引導學生進入文本，通過自主閱讀課文比較和自己想象的情形，學生的興趣就被激發起來，課前幾分鐘就會因此而活躍起來了。學生的興趣正濃，教師便問：“讀后有何感受？你們認為皇帝是怎樣一個人？皇帝受騙了，你們怎樣評價那些騙子？”問題一出，你看，學生們便激情滿懷，展開了激烈的討論，紛紛舉手說出了自己獨特的情感體驗，甚至是一些很有創意的見解。這樣的課堂氣氛不但輕松而且學生的主體意識強烈，學生無一例外地想在課堂中表現自己。這樣，課堂氣氛民主，學生能充分發表自己的觀點，激發了學生學習語文的興趣。教師是教學的領航者，你的一顰一笑都會牽動學生的心。教師只有讓學生欽佩你的舉止，欣賞你的學識，崇尚你的人格魅力，學生才會尊重你，也才會對你的課感興趣，才會對你所教學科感興趣。否則不但不會尊重你，見你上課他就討厭你。

三、言傳身教，一言一行，提高學生學習興趣

筆者采訪過一位學生，學生直言不諱地對那位教師提出了意見：“每當你的目光投進教室時，你總在搜尋學習好的學生的身影，你連學習差的看都不看一眼，更不說是鼓勵的話和關愛的眼神，每當此時，我舉起的手馬上又放下了。我感到心痛，我自卑，我怕錯了你會罵我。可老師你知道嗎？我們更需要你的鼓勵和關愛，哪怕是一點點贊許的目光，一句溫馨的話語都可以讓我鼓起勇氣，激起興趣，可你做不到啊！這就好比是一株快要死的樹，只需一滴滴水和一縷陽光就可以救活他們一樣，然而卻辦不到，生命因此而失去了資格是多么可悲的呀！”

教育要面向現代化，面向世界，面向未來。這就對所有的教育工作者提出了更高的要求，在教學過程中我們應該繼續摸索、研究多媒體教學的特點，使它日趨完善，從而為語文教學的現代化更好地服務。