心理學視域下貧困大學生的發展性資助研究

摘 要 本文從目前高校貧困大學生資助育人的現狀出發，分析其存在的問題，在此基礎上提出從心理學視角加強貧困大學生發展性資助的方法，從情感、意識和精神三個層面促進貧困生的成長和發展。這對于高校貧困生教育來說是一個創新思路，對貧困生的適應和發展來說具有根本意義。

關鍵詞 心理學 貧困大學生 發展性資助

基金項目：本課題是國家社科基金一般項目：奉獻溝通視野下重大民生政策風險評估參與機制研究，項目編號：18BGL228。

作者簡介：洪銳鋒，淮陰師范學院，助教，研究方向：心理咨詢與治療。

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2018.12.094

近年來，關于貧困大學生（以下簡稱貧困生）育人體系的研究方興未艾，并取得了豐碩的成果。但是，在面對越來越個性化的學生特點，越來越復雜的社會環境，現行的貧困生資助育人模式已經不能滿足貧困生適應環境和身心發展的內在需求。進一步重視貧困生的成長問題，構建適應貧困生發展特點的育人模式，應成為高校資助育人工作的重中之重。

一、 研究背景

由于中國存在區域性經濟差距和家庭收入差距等現實問題，對來自貧困地區或家庭經濟困難的大學生來說，學費成為家庭沉重的負擔。與貧困有關的其他因素，諸如身心不健康、成績不理想，適應能力弱、人際關系差等，這些因素均可能導致心理問題。以往研究表明，貧困大學生的心理健康水平顯著低于非貧困大學生 ，反過來，心理問題的出現又會導致以上問題的進一步惡化。心理素質是個人綜合素質結構體系的基礎，心理素質水平直接影響著人的自身發展 。也會影響高校總體教育水平和高校的和諧發展，最終也將影響社會的和諧穩定。

二、以往研究狀況及本研究創新點

目前對貧困生育人體系的研究，主要是在對原有育人體系的批判的基礎上，提出自己的主張，如批判了以往重經濟資助，輕人文關懷，忽視了心理幫扶、能力培養、精神激勵和思想教育等；批判了以往僅僅強調無償資助，輕有償資助，忽視了貧困生誠信、感恩、責任意識的培養；批判了以往只注重資助政策的落實，輕過程的監督和管理，忽視了貧困生品行的培養。例如，近來有學者在以往研究的基礎上提出“發展性資助育人”體系，如桂富強從高校教育管理的視角提出我國高校貧困生發展性資助理念及管理體系研究 。舒能從思想政治教育的視角提出大學生發展性資助研究 。季楓從現有資助體系不足出發，提出發展性資助體系的內涵和構想 。丁紹家從理論和實踐出發，提出從“扶困”到“扶智”、“扶志”的思路 。這一體系從發展性資助的概念、內涵、理念、管理、原則、功能等角度進行了充分的論述，強調通過經濟幫扶、心理輔導、能力培養、思想教育等多種方式，幫助貧困生緩解經濟壓力的同時，提高其心理素質、能力水平，完善其道德品質、人格品行，變“資助”為“自助”，變“輸血”為“造血”的目的。總之，建立新的資助育人體系重在強調高校資助工作的育人功能，以此達到貧困生全面可持續發展的目的。

本文同意以上發展性資助的理念和方法，在某種程度上也借鑒了以往研究的成果。但是，以往研究大都重視理論上的構建，但缺少具體、詳細的落實措施，本文注重從貧困生的現實需要出發，整合高校現有教育資源，構建高效全員育人的思路，避免了空洞的宏觀理論構想，有利于高校教育資源的充分利用，有利于貧困生全面發展。另外，以往研究基本上從作者自己的假設或已有研究出發，認為所謂發展性資助，就是經濟上援助、能力上幫扶、思想上引導、心理上關懷等幾種路徑的結合，表面上看似完備，實則忽視了貧困生的真實需求，也缺乏內在的邏輯聯系。本研究通過分析得出，心理問題是貧困生其他問題影響的集中表現，也是影響其他問題的關鍵因素，因此從心理學的視角強化貧困生的發展性資助，能夠解決貧困的關鍵問題，起到事半功倍的效果。

三、從心理學視角對個體發展的理解

人本主義心理學關注和重視人的尊嚴與價值，主張通過開發人的潛能，實現人的內在價值 。它認為所謂的心理問題，就是人的潛能發展的過程中受到各種內外因素的影響，從而制約了人的發展，教育的目的就是排除各種影響因素，讓個體能夠充分、自由地發展，最終達到自我實現。心理學家卡倫·霍尼曾說，你無法教會一顆橡樹籽如何長成一棵橡樹，但是，如果你給予它充足的陽光和水分，它內在的潛能就能使它長成一棵橡樹。如同橡樹一樣，人類個體的成長需要有利的環境，他需要來自他人善意的幫助，給他包容和鼓勵，給他教育和指導，以及一切有利于發展的因素。他就會利用這些有利因素，調動所有的潛能，向著自我實現的目標奮勇前進，最終發展出一個獨特的、自由的、成熟的個體。

發展心理學認為，人的發展過程是一個動態的系統，發展總是在個體與環境的相互作用過程中產生。整體交互作用理論認為，人和其情境整體是一個整合的、復雜的和動態的整體，個體是其中一個活躍的有目的的部分，人與情境的交互作用遵循整體原則、時間性原則、動態原則、組織原則等 。所以我們要研究貧困生的發展問題，必須首先把這一問題放到更宏觀的系統、結構和過程中去探討，強調其功能適應和人格發展與社會環境的關系。同時，要用發展變化的觀點看待個體的發展問題，皮亞杰認為，個體通過同化和順應機制使自己的心理水平不斷從低級平衡狀態過渡到高級平衡狀態，就是心理發展的整個過程。

四、現行高校資助育人存在的問題

（一）缺乏對貧困生心理健康的關懷

面對貧困生的教育問題，很多教育者認為，學生在校的根本任務就是學習，只有學習好了，才能順利拿到證書，才能找到理想的工作，對于貧困生的教育也是一樣。在這一思想的指導下，他們通過督促貧困生努力學習獲取各種證書和榮譽，目的就是為將來找到一份理想的工作打下基礎。至于心理健康，他們認為那是“務虛”的做法，有“舍本逐末”的嫌疑。

誠然，通過以上途徑能夠在一定程度上緩解或轉移貧困生的焦慮心理，但無法從根本上緩解貧困生的心理問題。事實上，當前貧困生的心理問題是多種因素綜合的結果，他們的心理問題不僅因為家庭的貧困，還包括自我認識的片面化、人際關系的復雜化、社會價值觀的多元化，這些不是單單通過努力學習就能夠解決的。如果教育者無法敏感、深刻地洞察這些因素，就無法做出有針對性的疏導和化解，最終也將影響到貧困生正常的學習和生活。

（二）缺乏對貧困生適應能力的培養

龐麗通過調查發現，超過三分之二的貧困生的基本社會適應能力處于低下的水平，這些能力包括英語能力、計算機能力、學業能力、人際交往能力、語言表達能力、實踐能力、創造力等等，這些能力與時代發展息息相關。貧困生由于環境條件和經濟條件的限制，造成諸多方面能力的缺陷，導致他們在與其他大學生的競爭中處于劣勢，也無法適應將來社會對人才的需要。當前，高校沒有針對這些貧困生的缺陷制定補救措施和培養機制，更沒有相應的績效考核體系，在這種情況下，所謂的貧困生能力教育，僅依靠學校資助工作人員主觀開展的教育活動作為資助工作的補充，只能起到“錦上添花”的作用，不能起到“雪中送炭”的作用。

（三）缺乏對貧困生精神世界的引領

目前高校思想教育工作與貧困生育人工作沒有達到深度融合，兩個部門各自為政，高校普遍缺乏專門針對貧困生的勵志教育、理想信念教育、誠信感恩教育、責任意識教育，導致一些貧困生滋生各種不符合主流價值觀的思想傾向，如部分貧困生過于功利和現實，對國家資助“等、靠、要”，獲得助學金后又任意揮霍，對他人和社會缺乏感恩意識和奉獻精神，對自己的人生缺乏理想抱負和人生規劃。這些現象的出現，大大背離了國家資助政策的初衷。

五、從心理學視角加強貧困大學生的發展性資助

以上探討了高校在貧困生教育過程中忽視的三個方面問題，從貧困生個人的角度來說，它恰好涉及了個體心理的三個層面，即情感層面、意識層面和精神層面。那么，完善高校貧困生育人體系，就應該把貧困生不同層次的心理需求作為出發點和落腳點，通過發掘和整合高校各種育人資源，協調處理好各部門的關系，強化對貧困生的發展性資助。

（一） 從情感層面，加強對貧困生的人文關懷，培養健康心理和健全人格

貧困家庭出身的學生，往往有不同程度的心理困擾，如自卑、焦慮、抑郁等，如果此時能夠及時得到學校的關懷和重視，對于緩解他們的心理壓力將有巨大的幫助。

第一，高校資助工作相關人員在落實資助政策的同時，應加大與貧困生本人的聯系，通過個體談心談話、集體會晤、家庭走訪等形式，多與貧困生接觸，了解其家庭狀況、學業水平、人際交往、興趣愛好等，通過這種談心談話的方式，強化與貧困生的感情聯結。同時要盡量減少對貧困生個體的追蹤和曝光，尊重學生的個人隱私，淡化或避免在公開場合使用貧困生等字眼。師生之間真誠的情感互動，為以后他們的能力培養、思想教育等打下良好的基礎。

第二，在心理普查的基礎上，學校和二級學院心理中心應建立貧困生心理健康檔案，對存在心理問題的學生，及早發現并介入干預。對于一般心理問題的貧困生，應積極動員其尋求心理援助，幫助學生適應環境，接納自我，改善人際關系，建立自信心。對于有嚴重心理問題或某種人格缺陷的貧困生，及早轉介到專業心理機構，尋求專業心理幫助，將危機化解在萌芽階段。

第三，現代年輕人越來越依靠網絡來獲取知識和人際互動，它不僅快捷高效、信息量大，而且能夠有效避免隱私問題。高校應建立專門針對貧困生心理健康的音頻、視頻、圖片、文件等媒體資源庫，利用新媒體對他們的心理健康進行咨詢和引導，達到求知、咨詢和人際交往的目的，最終達到心理幫扶的目的。

第四，教學部門在安排大學生課務的過程中，應注重心理健康教育課、各種專題心理講座、心理學選修課等課程在大學生中的普及。在課程中應該包括各種心理問題的表現、原因和預防，以及健康人格教育、愛的教育、挫折教育、生命教育、人際關系教育等。這樣才能滿足貧困生對知識的需求以及自我成長的需求。

（二）從意識層面，加強貧困生適應能力的培養，樹立自信、自立、自強意識

個體自信心的建立不是抽象的，也不是通過幾次教育就能實現的，它必須建立在實實在在的能力提高上，對于貧困生來說更是如此。貧困生的自卑感往往由于他們錯失了各種鍛煉能力的機會。那么，重新建立貧困生的自信心，就必須重視貧困生能力的培養。高校應注重對貧困生以下幾方面能力的培養：

1.學業能力

學習是學生的首要任務，也是學生自我價值感的重要來源。部分貧困生家庭由于物質條件的局限性，往往在學業上落后于經濟條件優越的學生。為此，高校應積極做好幾個方面的努力：首先，負責高效資助管理的工作人員，對所服務的貧困生的學習情況要有所了解，對于學業非常優秀的貧困生，要開展榜樣示范教育，積極選樹一批在學業成績、科技創新等方面表現突出的貧困生，在貧困生中營造一種奮發向上、頑強拼搏的氛圍。對于學業成績差、考試不及格等貧困生，也要適當樹立反面典型，建立預警機制，及早介入干預，通過一切手段加強教育和管理。第二，高校二級學院（系）可以設立貧困生導師制，利用專業教師科研和學術的影響力，針對貧困生不同年級、專業、個性等方面的缺陷或特長，有針對性地督促和引導貧困生加強在學業、科研、特長等方面的精力投入。第三，在貧困生群體中建立諸如專業學習討論組、英語四六級學習互助組、計算機考級互助群等，通過老生、優秀學生傳、幫、帶等形式，在貧困生中形成自助組織，在這個群體中，成員互助互愛、資源共享，共同進步。

2.人際交往能力

人的本質屬性是人的社會屬性，而人的社會屬性主要體現在人際關系上。貧困生如何認識和處理好自己的人際關系，是關系到他們如何認識自己、認識他人和社會，進而更好適應社會，走向成功和幸福人生的關鍵。因此，高校應根據貧困生人際交往的特點，建立健全相關政策措施，搭建貧困生人際交往平臺。第一，強化對貧困生人際交往能力的培養，學校應有針對性地開展相關培訓、講座、主題班會、知識競賽等，通過講座和活動加深貧困生對人際交往知識的理解和內化。第二，重視貧困生小團體人際關系輔導，如異性人際關系、班級人際關系、宿舍人際關系、師生人際關系等，對有相同或類似困惑的貧困生，通過角色扮演、團體心理輔導、心理劇、手語操等形式新穎、內容豐富的心理活動，加強人際交往方面的鍛煉。第三，積極搭建貧困生人際交往的平臺，學校應充分發揮學生會、社團等組織在自我教育和自我管理中的作用，支持大學生成立心理健康教育方面的社團，通過舉辦形式新穎、生動活潑的社團活動，多方面提供貧困生鍛煉的機會。

3.就業能力

貧困生的就業壓力主要源于內外兩方面因素，外因主要是社會競爭的壓力，內在原因主要是貧困生就業能力的不足，如實踐能力、溝通能力、組織能力等。高校要充分發掘和整合校內外教育資源，培養貧困生與就業相關的能力。通過與高校團委的對接，精心組織校園文化和社會實踐活動，吸引和鼓勵貧困生積極參與其中，在活動中注重組織能力、溝通能力和語言表達能力等；通過與高校就創業部門的對接，做好貧困學生的職業生涯規劃指導，鼓勵貧困生積極參與各項就創業競賽、職業生涯規劃大賽等，通過比賽鍛煉他們的文書能力、創造力、競爭力，增強他們對自己人生的規劃能力；通過與高校學工部門的對接，組織貧困生積極參與勤工儉學、社會公益活動，鍛煉貧困生的吃苦精神、實踐能力和協作能力；通過與校外企事業單位以及社會公益組織的溝通與聯系，積極搭建貧困生社會實踐平臺，鍛煉貧困生的工作能力、交往能力及自我營銷的能力等。總之，通過一切可以利用的平臺和機會，提高貧困生就業相關能力，達到自信、自立、自強，最終適應社會對人才的需求。

（三）從精神層面，加強對貧困生主流價值觀的引導，培養積極進取、勇于擔當精神

真正的貧困，不是經濟的貧困，而是思想和道德的貧困。要想從根本上解決貧困問題，必須以解決貧困生的思想問題作為根本途徑。高校應調配更多的教育資源，投入到貧困生的思想教育工作中，包括學生處的教育管理科、馬克思主義學院的思想政治教育部，二級學院的輔導員，直至每一位任課教師，都應該承擔起貧困生思想政治教育的責任，引導他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進他們積極、誠信、擔當等道德品質的形成。

1.加強貧困生“三觀”教育

學校應加強對貧困生世界觀、人生觀和價值觀的引導，引導他們運用全面的、發展的和辯證的眼光看待自己的家庭貧困，讓他們認識到，家庭貧困是在特定時期、特殊歷史環境下，或特定事件造成的產物，往往是不依人的主觀意志為轉移的。同時，上一輩人的家庭貧困不代表這一輩必然貧困，貧困只是暫時的，要永遠看到改變的希望，這一輩人的命運完全掌握在自己的手上，應竭盡所能去創造自己不一樣的人生。應從貧困中學到勤儉節約、責任擔當、奮發圖強等高貴品質，而不是自卑、逃避、怨天尤人。

2.加強貧困生理想信念教育

實踐證明，當個人具有明確的人生理想和堅定的信念，他就會超越現實的阻礙，克服眼前的苦難，把外界的限制當作自己攀登的階梯，把眼前的困難轉化為自己奮斗的動力。因此，高校要積極開展勵志教育、理想信念教育和挫折教育，引導貧困生樹立遠大目標，增強克服困難的信心和勇氣，通過自己頑強拼搏的精神，去實現自己的人生目標。通過開展勵志教育相關活動，樹立勵志成才典型，在校園內營造積極向上的進取之風。

3.加強貧困生誠信感恩教育

高校要培養貧困生健康的自尊，教育貧困生確立健康的心態，樹立勞動觀念和自立自強的精神品質。鼓勵貧困生積極申請國家助學貸款緩解家庭經濟壓力，畢業后通過自己的勞動所得償還國家貸款，變資助為自助。教育他們按時償還貸款，保持良好的個人信譽。對于無償資助的在校貧困生，學校應培養他們的感恩意識，教育他們通過努力學習和提升自己，來回報社會和資助者，當他們成功立業后，要以同樣的愛心和責任心回饋社會，把這種積極的正能量不斷的傳承下去。

綜上所述，貧困生的心理問題是制約貧困生成長和發展的關鍵，也是高校貧困生育人工作的重點。高校必須重視貧困大學生的發展性資助，科學、系統地解決貧困生的心理問題，從而為貧困生的成長成才打下良好的基礎，達到高校教育的終極目的，實現貧困生健康、全面、可持續發展。

注釋：

龍曉東、廖湘蓉、鄧治文.貧困大學生心理健康狀況分析.健康心理學雜志.2002（2）.

沈云彩.“蝴蝶效應”對高校心理健康教育工作的啟示.思想教育研究.2010（176）.51-54.

桂富強.我國高校貧困生發展性資助理念及管理體系研究.管理科學與工程學院.2009.

舒能.大學生發展性資助研究.中國計量學院.2016.

季楓.對高校貧困生實施發展性資助的思考.教育探索.2013（1）.95-96.

丁紹家.從“扶困”到“扶智”、“扶志”：高校貧困生發展性資助創新實踐研究.鄭州大學公共管理學院.2018.

楊鑫輝.心理學通史.濟南：山東教育出版社.2003.237.

王榮、桑標.人——情境整體交互作用理論與發展心理學研究思考.華東師范大學學報.2007，25（1）.68-72.