微課及翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的啟示

姚艷麗

近年來(lái)，隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深化和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，教育行業(yè)的發(fā)展也在不斷加快。隨著教育部提出新課標(biāo)改革的發(fā)展要求，多種上課模式為學(xué)生提供了更多選擇；其中，微課程因其獨(dú)特的上課模式與靈活的上課時(shí)間選擇，成為學(xué)生選擇上課的最新方式。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開(kāi)展在線課堂或者第二課堂，能夠更快地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。就促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用而言，微課在其中發(fā)揮了重要作用。微課的合理運(yùn)用，能夠不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂變得更加豐富多彩，并且對(duì)于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量而言，也具有非常重要的意義。

微課堂是翻轉(zhuǎn)課堂的必由之路

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展也到了較高的水平上，其中就包括網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與視頻編輯技術(shù)。而作為教育資源中非常重要的微課程，也就應(yīng)運(yùn)而生。技術(shù)的不斷革新，為學(xué)生在課堂上獲取知識(shí)的渠道提供了更多可能，同時(shí)也有效地提升了課堂的教學(xué)質(zhì)量。教師通過(guò)對(duì)課堂內(nèi)容的分析，有選擇性地從微課程平臺(tái)選擇對(duì)應(yīng)的課程資源，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。與傳統(tǒng)課程相比，微課程具有互動(dòng)性及內(nèi)容較豐富的特點(diǎn)，因此微課程可以成為翻轉(zhuǎn)課堂落地的重要手段；翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，需要良好的教學(xué)方式作為載體。因此，微課程與翻轉(zhuǎn)課堂，兩者相輔相成，共同服務(wù)于學(xué)生，真正將翻轉(zhuǎn)課堂落到實(shí)處。通過(guò)微課程的上課方式實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)生課堂的有機(jī)融合，對(duì)于改革學(xué)校數(shù)學(xué)教育促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用具有一定的實(shí)際意義，同時(shí)也能幫助學(xué)生更快地掌握課堂知識(shí)，為未來(lái)的發(fā)展提供更多的可能性。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示與作用

讓學(xué)生成為知識(shí)的主體 微課程通過(guò)視頻的方式將知識(shí)傳遞給學(xué)生，這是一種較為先進(jìn)的教學(xué)模式。它是以學(xué)生需求為導(dǎo)向，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，能夠幫助學(xué)生參與到課堂中來(lái)，擺脫傳統(tǒng)的說(shuō)教式教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師占有絕對(duì)的主導(dǎo)地位，單方向掌握著傳授知識(shí)的節(jié)奏，學(xué)生缺少了參與課堂的互動(dòng)性。而在微課程模式下，課前，教師向?qū)W生介紹所學(xué)知識(shí)，并提供相應(yīng)的視頻讓學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)工作，對(duì)于學(xué)生的自我思考和自主探索能力，具有非常廣闊的發(fā)展空間。就傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，一堂課的時(shí)間有40分鐘，而微課程的時(shí)間只有幾分鐘；從教師教學(xué)的活動(dòng)來(lái)看，微課程的教師面對(duì)的是每一個(gè)學(xué)生，因此能夠提升學(xué)生的課堂參與度。例如，在講解乘除法時(shí)，就可以運(yùn)用微課程的方式，通過(guò)實(shí)物展示的方式，讓學(xué)生們真正理解“乘”“除”的概念，同時(shí)能夠加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象。

增加課堂的互動(dòng)性與趣味性 微課程在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，主要放置在教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)之前，這樣減少了課堂上對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的傳授時(shí)間，從而提高了課堂時(shí)間的利用效率。當(dāng)然，還可以增加學(xué)生之間的互動(dòng)交流性，通過(guò)學(xué)生之間的相互交流來(lái)加深對(duì)于課堂知識(shí)的理解；同時(shí)，在與學(xué)生進(jìn)行相互交流過(guò)程中，也是對(duì)學(xué)生公眾演講能力的一種培訓(xùn)，能夠在合作探討過(guò)程中，增加對(duì)于科學(xué)數(shù)學(xué)的新知識(shí)的理解。另外，師生之間的交流也會(huì)因此而變得有更多的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生了解老師以及老師了解學(xué)生，都搭建了一個(gè)良好的互動(dòng)平臺(tái)，在交流過(guò)程中提高了交流效率，并能拉近師生之間的關(guān)系，增加了課堂教學(xué)的互動(dòng)性與趣味性。

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，微課程不僅可以幫助學(xué)生盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且能夠在課前由興趣引導(dǎo)學(xué)生完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，并結(jié)合自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。在課堂上，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異來(lái)分組，通過(guò)分組學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并能幫助學(xué)習(xí)效率較低的學(xué)生提升自己。在微課程的應(yīng)用中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的選擇，并鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，從而提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂就是以學(xué)生為主體的，通過(guò)學(xué)生的自我探索和研究，教師站在一個(gè)引導(dǎo)者的位置，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予引導(dǎo)，這在很大程度上培養(yǎng)和提升了學(xué)生的擴(kuò)散性思維，同時(shí)也提升了教師的教學(xué)能力和教學(xué)效率。

結(jié)束語(yǔ)

利用現(xiàn)代信息科學(xué)技術(shù)，不斷更新上課教學(xué)模式，是對(duì)當(dāng)今學(xué)校教育教學(xué)最大的支持。微課程及翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，在教學(xué)模式上得到了更為完美的體現(xiàn)。微課程運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠有效地保證學(xué)生的上課質(zhì)量，并從一定程度上打破了傳統(tǒng)上課模式的時(shí)間性與地域性的差別，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供了更多的可能。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力和發(fā)散性思維能力。就小學(xué)教師數(shù)學(xué)教育而言，具有非凡的意義。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：河南省洛陽(yáng)市新安縣教育局中小學(xué)教研室）