做真研究，說“我”的真心話

張弛

不少中小學教師都有疑問，教師應不應從事科研？之所以產生這樣的疑問，是因為他們不了解科研，甚至誤解了科研。

當然，這首先與當前存在的一些虛假研究現象不無關系，它誤導了人們的認識。究其原因，大致有兩種：一是功利驅使。以抄襲、杜撰、走后門為“捷徑”，違背務實求真的基本科研品格，損害了科研工作者的形象，導致了誠信危機，這也使得許多人誤以為“天下文章一大抄”，于是，有人跟著效仿，有人則對其不屑一顧，還有人大呼“科研無用”。二是外界迫使。目前，科研是許多人晉升職稱、評定績效的敲門磚和硬杠杠。在行政的推動、前輩的“鼓動”、個人面子的驅動下，只得硬著頭皮去“搞”科研，毫無樂趣可言。在這種狀態下，難以形成什么高質量的成果，從而不得不弄虛作假。

此外，有的人過于自我封閉、過于自卑。不去實踐，不作調查，更談不上認真體會和思考科研的意義。他們把科研看得高深莫測，覺得那不是“我們這種人”所能做的事情，“還是留給專家學者吧”，從而在主觀上或強烈抵觸，或消極回避。

其實，人一生都在從事研究。研究是生命的存在方式，是成長的階梯；因為，不可能任何事都會有人告知答案，而求索答案的過程，就是一項又一項沒有休止的研究工作，伴隨著人的終身。人生于自然，人對自然現象的求索毫無疑問就是自然科學研究；而教師從新手成長為有經驗的教師乃至名師，所依靠的主要不就是教育科學研究嗎？也許有人會疑惑：那些令人敬仰的名師，他們并非人人都會寫文章，會做課題，他們的成長何以見得是科研的結果呢？其實，這是個人的理解偏于狹隘了。須知，寫文章只是對科研結果的文字總結與思辨而已，寫文章本身并不能完全代表科研。類似的，課題也僅是一種形式，其背后必須有實實在在的研究過程。這樣來看，教師們不斷研讀課程標準和考試大綱、分析各類考試的風格與趨勢，不斷研學日新月異的學科知識，不斷選擇與嘗試適合自己的教學方式，不斷完善自己的教學思想與教學模式，從而不斷提升自己的個人素養，這些難道不是研究的過程與結果嗎？如果說教師不需要科研，那不就代表教師不需要成長嗎？

當然，如果在研究中能夠有意識地借助文字來形成文章，供自己反思、與人分享，或者如果能夠進一步用課題來引領，形成系統、規范的研究系列，那意義和價值就更大了，也就有希望成為未來名副其實的專家、學者。誰說基層學校的教師就不能呢？當代兒童教育家李吉林老師不就是一個很好的典型、榜樣嗎？

近年來，筆者立足自身的教育教學和管理工作，主動接觸科研、認識科研、感悟科研，在其中獲得了真真切切的快樂！筆者感悟到：獲得這種快樂的途徑就是做真研究，說實在的話，說真心話。

一方面，筆者在積極做著基于學科專業的自然科學研究。在這里舉一個例子：蘋果被削皮以后為什么會“生銹”？即使許多學化學的人，大都認為是由其中的鐵元素被氧化而造成的；包括中考在內的許多重要考試中，也往往依據這個錯誤的觀點來命題。對此，筆者曾親手實踐，通過實驗清晰證明了蘋果中所含的鐵元素根本不足以形成如此明顯的現象，進而分析、證明其變色是源于多酚類物質的酶促褐變，相關論文被國家級期刊發表，并成為該刊首薦文章。如是成果能因此被更多人所分享，不亦樂乎？

另一方面是基于學科教學的教育科學研究。這里以研究性學習指導為例。研究性學習常被看作沒用的花架子，許多教師往往應付了事。前段時間，當筆者提出要帶領學生從事“水的味道”的探究活動時，有人流露出疑惑。筆者想，主要不外乎是兩種質疑：其一，你真的要去花時間、花精力做研究嗎？其二，都說水是無味的，還有必要去研究嗎？但是，當筆者帶領學生共同實踐、親自感受之后，他們信服了：不同的水的確有不同的味道，水的味道還因飲食、心態等發生變化，“我們做了有意義的真研究！”這樣，學生學習化學的興趣更濃了，信心更足了。本研究一共形成4篇獨立的學生研究性學習報告和1篇教師指導過程總結報告，其中一些文章已錄用或刊發在省級以上刊物。

研究的能力是可以逐步培養的，關鍵在于有正確的認識并愿意為此付出努力。放下急功近利的浮躁心態，克服猶豫、畏懼的消極心理，立足本職工作，研究真實的問題、自己感興趣的問題，從基礎的、容易的入手，逐步提高。作為基層教師的我們，也一定是可以所收獲和成就的，如果自己愿意，還可以嘗試著將自己真實的一家之言發表、與人分享。在此基礎上，就可以試著去從事更為規范、系統的課題研究工作，從學習模仿開始，從做課題核心組成員開始，逐漸提高自己的研究能力和獨立能力。當然，千萬要記住，在研究中應說“真心話”，凈化學術風氣從我做起！要知道，誠信是立人之本，也是文明社會的重要標志。

做真研究，說“我”的真心話，我們應為，能為！

（作者單位：江蘇省南通田家炳中學）