行動導向教學在中職建筑專業課堂教學中的應用

(江蘇省東臺中等專業學校，江蘇東臺，224200)

前言

中職學校在對學生開展專業教育的時候，需要立足當前現代教育所提出的能力需求的教學模式進行創新性的思考。中職學校不僅要對學生開展專業理論知識的教育，也需要在教學實踐中提升學生的綜合能力，強化專業教學的成效性和科學性。行動導向更加關注學生在知識學習中所呈現的作用，通過學生參與以及互動來完成多項教學任務，能夠讓學生實現專業能力以及社會實踐等能力的培養，值得在課堂教學中應用。

1 對行動導向教學的思考

行動導向是歐美國家對職教教學進行創新的一項探索和模式研究成果，學生是整體教學的中心，重視對學生進行職業能力的培養。在具體知識教育中要教會學生如何對課程知識進行科學的思考，讓學生能夠學會工作，這是主要的教學目標。行動導向要求專業教師必須要創建一種和工作實際情況相符的學習氛圍，學生是專業教學的中心，教學任務為具體的載體。教師需要組織并科學指導學生在完成具體專業學習任務的過程中，能夠發揮手腦并用的作用[1]。而學生通過做學結合的方式獲得專業能力和學習方法的培養，這是一種比較科學的專業教學模式。

2 中職教師借助行動導向給建筑專業學生實施課堂教學的必要性

2.1 改變滯后的課堂教學現狀

中職教師借助行動導向給建筑專業學生實施課堂教學是具有多種必要性的，首先可以改變滯后的課堂教學現狀。當前中職教師在對學生開展專業教學的過程中，仍然以傳統知識教育為主，學生只能被動地接受教師所講解的專業知識，不能和教師進行知識的互動和溝通。這樣的課堂教學忽視學生在專業學習中所呈現的感受和需求，有沒有考慮到學生在專業學習中所呈現的差異性，更加不能調動學生對專業知識進行深度探索的能動性。而行動導向更加關注學生在知識學習中的情況，讓學生在具體學習任務重中對專業知識進行思考和運用，這樣就可以自己改變傳統課堂教學所帶來的弊端。

2.2 順應現代中職教學改革的需求

中職學校必須要立足當前素質教育和現代教學所提出需求，對傳統教學模式和思維進行突破式探索，更加關注對學生進行學科能力的培養。而行動導向是以學生為課堂教學的中心，關注對學生進行專業能力的培養，讓學生在具體教學任務探索中實現自主以及實踐探索等多項能力開發和培養，這樣能夠提升學生對專業知識進行探索和運用的成效性。所以中職學校倡導對建筑專業學生開展行動導向的課堂教學，能對傳統教學模式進行突破，也可以順應當前職業教學改革所提出的能力培養需求。

3 中職教師以行動導向為指導創新建筑課堂教學的策略

3.1 及時更新專業教學觀念并強化自身素質

教師需要開展以下幾個方面的探索工作，第一，教師必須要從思想層面上認識到職業教育必須要將行動導向作為專業教學的指導方向，對教學模式進行突破和創新性的思考，這樣可以給學生打造更優質的知識探索和能力培養平臺。第二，管理層需要更新教學理念[2]。管理層需要了解到將行動導向納入到專業教學中是可以提升專業教學的成效性，需要將其納入到建筑教學中。教師必須要遵循課堂教學中所呈現的客觀規律，接受全新的教育思想，以行動導向為指導對教學內容和內容和模式進行創新性的設計，這樣可以給專業課堂教學提供更多的推動力。

3.2 提升學生的主體性實施多種教學方法

教師在這建筑專業學生開展課堂教學的時候，要想以行動導向為指導對教學質量進行進一步的提升，也需要強化學生的主體性并實施多種教學方法。首先，教師無論是在教學目標還是課堂環節的設計上都必須要體現出學生在知識教育中所呈現的主體性[3]。依照職業實踐所提出的需求對教學情境進行科學的設計，讓學生在比較真實的教學情境中對專業知識進行探索，以此讓學生在掌握課程基礎知識的同時能夠實現綜合能力的培養。其次，針對專業教學所呈現的特點，教師在對建筑專業學生開展知識教育的時候，可以通過項目教學，案例教學以及角色扮演的方式對學生開展更高層面的專業知識講解和實踐能力培養。

結論：中職教師借助行動導向給建筑專業學生實施課堂教學能改變滯后的課堂教學現狀，也可以順應現代中職教學改革的需求，提升職業教育的科學性以及成效性。本文認為中職教師要想以行動導向為指導創新建筑課堂教學的質量，需要開展多項探索工作，首先應該及時更新專業教學觀念并強化自身素質。同時，教師應該提升學生的主體性實施多種教學方法，讓學生能得到更優質的理論知識教育以及專業實踐能力的培養。