感受“數學生活”的快樂

魏成艷

數學知識來源于生活，最終應用于生活。最大限度地將數學知識與學生的實際生活緊密聯系在一起，使數學問題生活化，使學生能夠在生活中發現數學問題，并學會運用數學知識去解決生活問題，實現學以致用。

一、創設生活情境，發現數學問題

將生活情境與小學數學課堂教學有機結合在一起，能夠使學生更加形象地理解抽象的數學知識，進而降低學習難度，提高學習效率。在日常教學活動中，要認真研究教材，深度挖掘教材中與生活緊密相關的部分，為學生創設生動形象的生活情境，引導學生發現數學問題。

比如，在學習《平移、旋轉和對稱軸》這一課時，學生已經能夠初步感知生活中的對稱、平移和旋轉現象。在教學時，要充分調動、利用學生的已有認知經驗，為學生創設生活情境，引導學生從中發現數學問題。上課時，對同學說：“同學們，你們喜歡小白兔嗎？今天老師給大家帶來了非常漂亮的小白兔的圖片，請大家欣賞一下。” 一邊說著一邊拿出事先準備好的小白兔圖片，只是右邊的眼睛向下移了許多，不對稱。學生們都驚訝地說：“老師，你帶的這只小白兔眼睛不對稱了，生活中沒有這樣的小白兔呀。” 看著學生一臉茫然的樣子，故作輕松地對他們說：“哎呀，我剛才過來的時候，撞了一下，小白兔的眼睛就掉下來了，你們誰可以把它恢復原狀呀？”學生都迫不及待地想到黑板上幫助小白兔的眼睛恢復原狀，追問到：“我們為什么要把右邊的眼睛移到這個位置上呢？大家是怎么想的？ 是根據什么樣的數學知識得出來的理由？”學生回答完畢后，就可以自然而然地引出本節課的知識。

教師通過創設學生熟悉的生活情境，使抽象的數學知識變得生動形象，也使學生在情境中發現問題、思考問題，從而提高學生分析、解決問題的能力。

二、生活化語言，拉近學生與數學間的關系

對大多數的學生來說，數學課枯燥乏味，除了抽象的數學概念和毫無趣味性的知識點外，就是單調的練習題，學生學習起來毫無性質而言。在小學數學教學課堂上，要充分了解學生對數學知識的理解特點，豐富課堂教學形式，采用生活化的教學語言，幫助學生理解陌生難懂的數學名詞，拉近師生關系，讓數學課堂更有趣味性。

比如，在帶領學生學習“利息”等相關知識點時，利息這一概念對學生來說有點陌生，為了能夠讓學生理解利息概念，知道利息產生的緣由。在上課時，對學生說：“同學們，老師現在有兩萬元錢暫時用不到，先把它存放到家里，但是老師一想啊，這么多的現金放在家里多不安全呀？那老師請同學們來想個辦法，老師應該怎么處置這些錢呢？如何讓這些錢更安全地存放起來？”有的同學說把錢放到銀行存放起來，順著這個思路，就問同學們：“為什么要放到銀行里呢？我把兩萬塊錢的現金存放到銀行里，一年之后我的錢還是兩萬塊錢嗎？大家想一想，老師以前是不是跟你們講過儲蓄問題呀，現在哪一個同學可以站起來給老師解釋一下儲蓄知識？” 學生熱鬧地展開討論，互相說著他們知道的儲蓄知識。在同學充分感知了銀行存款的好處之后，為同學引出利息概念，告訴學生利息其實就是將錢放到銀行里，經過一段時間后，這些錢會增加，而增加的這個錢是根據我們所存的錢在一定比例上增加的，這個比例就叫做利息。這樣抽象的數學概念，在生動的生活化語言中得到了解釋。

利用生活化語言，能夠使數學課堂變得生動活潑，充滿趣味性，幫助學生理解抽象的數學概念，掌握陌生的數學知識，進而提高學生的學習效率。

三、設計生活化作業，讓學生學以致用

數學課堂要實現學以致用的教學目標，但在教學過程中發現僅僅利用課堂時間，學生是很難透徹理解一些抽象的數學知識。為了能夠讓學生更好理解所學知識，靈活運用這些知識，可以為學生適當布置一些家庭作業，這就要求教師能夠利用學生的生活，精心設計家庭作業，引導學生把家庭作業與家庭生活聯系在一起，從而激發濃厚的學習興趣，提高學習積極性和主動性。

比如，在帶領學生學習完《千克和克》這一課后，學生通過本節知識的學習，已經認識了質量單位千克和克，為了能夠加深學生對課堂上所學知識的印象，靈活掌握質量單位千克和克的相關知識。在下課時，為學生設計了這樣的作業：利用課后時間，與爸媽去逛一次超市，嘗試買一些需要稱重的東西，可以是水果，也可以是蔬菜，選好后請叔叔、阿姨幫稱一稱。在叔叔阿姨稱重時，仔細觀察一下臺稱上的數字顯示，買好東西仔細看一看，物品的標簽，注意一下他們的質量單位。還可以去看一下帶有包裝的物品，看一看這些包裝袋上的質量單位是怎么表示的？等上課時，與小伙伴交流一下在這次超市購物中，大家都學到了什么樣的數學知識。通過為學生布置生活化的家庭作業，能夠讓學生在熟悉的逛超市的生活場景中，學會仔細觀察商品包裝圖上所蘊含的數學信息，進而為學生巧妙搭建了數學與生活之間的橋梁。

（作者單位：江蘇省鹽城市濱海縣五汛實驗小學）

責任編輯：鄧 鈺