小學數學活動中的生活化教學

凌華峰

一、生活化教學的實施方法及優勢

（一）聯系實際，激發學生的學習興趣

開展小學數學教學活動時，教師要學會將課本上的內容與實際聯系起來，用日常生活中學生熟悉的例子來激發學生的學習興趣，提高學習積極性、主動性，提升學習效率。例如在進行《克和千克》部分的教學活動時，教師可以向學生提問是否知道自己的體重是多少，然后拿出體重計、天平等稱重工具，先向學生介紹這些工具的作用，然后向學生演示如何利用其計算物品的重量。這時，教師就可以自然而然地向學生介紹質量單位的概念，然后讓學生利用稱重工具親自動手稱出某些物品的重量，感受1克、1千克的實際重量，讓學生意識到質量單位與日常生活有著密切的聯系。通過動手實踐能夠激起學生的學習興趣，讓學生主動開展該部分數學知識的學習活動。

又如在學習《時、分、秒》部分的內容時，教師可以在課堂教學活動中利用鐘表向學生講授教材中的相關知識，用學生熟悉的鐘表來進行這部分知識的講授，提高學生的學習積極性、專注力，幫助學生建立1秒、1分及1小時的概念，并通過講解，幫助學生學會讀出鐘表上的時間。開展生活化教學不僅能幫助學生更直觀、高效地學習數學知識，還能夠充分激發學生的學習興趣，提高自主學習意識，培養學生良好的學習習慣，為日后的學習打下堅實基礎。

（二）開展情境教學，提高學生的學習效率

情境教學在小學數學教學中的運用，能夠讓學生更直觀、輕松地理解數學知識，進而提高其學習效率。例如在開展《位置與方向》部分教學活動時，教師就可以利用情境教學的模式幫助學生更好學習該部分的知識。如教師可以創設情境：假設一個人想要去圖書館，但是找不到路，學生如何通過對圖書館位置的描述來幫助他人找到去圖書館的路。在該情境中，學生對圖書館位置的描述，起到了對所學知識進行鞏固的作用，使其能夠更好掌握該部分的知識。此外，教師還可以向學生提問圖書館在教學樓的什么位置，讓學生嘗試著去描述圖書館在教學樓的什么方向，使學生對位置與方向有更具體的理解。此外，在向學生講授有關“植樹問題”的知識時，教師也可以采取情境教學的方法開展教學活動。如教師可以在教室內畫一條長3米的線，每隔0.5米放置一只凳子，用這個例子模擬植樹問題，讓學生更直觀地了解“間隔數”的概念。開展情境教學，能夠提高學生的學習積極性，幫助學生更輕松、直觀地學習數學知識，有利于學生學習效率的提高。

（三）結合實際，培養學生對于知識的綜合運用能力

采取生活化教學模式開展教學活動，不僅能夠讓學生的數學應用意識在日常的教學活動中得到鍛煉，還能使學生對于知識的綜合運用能力得到提升。例如在開展《條形統計圖》這一節內容的教學活動時，教師可以結合實際，帶領學生進行一次實踐活動，如對班級中所有同學的身高進行統計。在開展此次活動時，教師可以引導學生運用《測量》一章節所學的知識，對班級中學生的身高進行測量；運用《數據的收集整理》部分的知識，對測量到的數據進行分析整理，然后結合本章節所學的知識，制作關于學生身高的條形統計圖。在開展像這樣結合實際進行實踐活動，能夠鍛煉學生對知識的綜合利用能力。又如在進行《圖形與幾何》部分的教學活動時，教師可以將該部分的知識與生活實際及之前所學的知識聯系起來。教師可以以學生熟悉的圖形與幾何體為例，將這些圖形進行類比，幫助學生更好學習有關圓、三角形、長方形以及正方形等圖形的知識。對圓柱、圓錐等幾何圖形的教學活動，教師也可以采取這種教學方法，進而提升學生對知識的綜合掌握和運用情況。

二、生活化教學對學生的影響

在小學數學教學活動中，開展生活化教學對學生數學應用意識、數學綜合應用能力的提升有著積極意義。例如在學習《多邊形的面積》時，教師可以以實際生活中常見的多邊形圖形為例向學生講解這部分知識，如五邊形的桌子、六邊形的地毯等，在教學活動中向學生傳遞割補、拼接的解題思想，借以提高學生的數學應用能力。除此之外，生活化教學還能夠培養學生對數學知識的綜合運用能力，幫助學生做到學以致用。

以《扇形統計圖》這一章節為例，采取生活化教學的思想開展教學活動，將能夠幫助學生更直觀理解這部分的知識。教師可以以一些具體的生活實例為例，幫助學生更好理解這部分的知識。如某家體育用品商店在某一個季度售出的乒乓球58個、籃球7個、足球20個以及排球15個，教師可以根據這個例子鍛煉學生繪制扇形圖的能力。此外，該部分的知識與《百分數》《數據的統計與整理》等部分的知識也有密切的聯系，采取生活化的教學方法開展教學活動，不僅能夠提升學生對于數學知識的應用能力，還能夠提升學生的數學綜合素養和數學解題思維，進而提升學生學習數學知識的熱情。

（作者單位：江西省上栗縣上栗鎮萬石深圳希望小學）

責任編輯：鄧 鈺