讓“課堂評價”與“學習習慣”相融共生

牛玉芹

培養良好的學習習慣離不開評價，課堂應根據新課程理念倡導的“立足課程，促進發展”的評價理念，把評價作為一根主線，貫穿學生習慣培養的始終。學校根據年級不同，分學期、分年級制定不同的習慣目標，要求班級在統一時間用班會、板報的形式進行宣傳，讓學生了解學習習慣培養的目標和意義，然后學校建立系列評價機制，督促各年級依照習慣培養目標，有目的進行習慣培養。其目的是借助有效的評價，激發學生的學習興趣，促進學生個性、潛能、創造性的發揮，讓學生在課堂評價中完善自我，形成習慣，培養自信，為學生的終身發展奠基。

一、多元化評價，讓習慣活起來

每個學生都有各自的生活背景，不同的家庭教育會形成不同的個性，因而評價也應該多元化。在學習習慣養成過程中，無論何種評價，都要從實際出發，滿足學生的個性需求，鼓勵學生的個性發展，學生的學習習慣就是在不斷評價中，不斷地被自我肯定，被他人肯定，被老師肯定，良好的學習習慣就在這一次次肯定中形成了。由于學生有了自信，當一個習慣形成的同時，就會不斷地朝著優點的方向發展，追求下一個成功。

多元化評價可分為四種方式：自評，學校根據年級不同，制定不同的學習習慣達成目標，然后將達成目標的標準納入家校聯系卡。學生每天對照標準對自己進行評價，如果當天做到了，就畫星星，如果沒有做到，就畫圓圈。同學評，每月由班主任集中組織一次“評價課”活動。課上，同學們相互評價。你認為你的同桌近段時間表現怎樣？哪方面做得比較好，還有哪方面有待改進？你認為同桌本月的表現可以得幾顆星？有理有據，同學中互為鏡子，讓學生從評價同學那里，也知道自己努力的方向，達到用別人之口自我反思、自我促進的目的。教師評，班主任給每位學生建立一張學習習慣評價卡，每學期班主任及學科教師根據自己對學生的觀察了解，對學生進行等級星級評價。學生根據表中各位老師的星級評價，就了解了自己的習慣達成度。家長評，在家長評價前，教師要通過不同形式跟家長取得聯系（召開家長會、家訪、發放家校聯系卡等），做好評價指導，指導家長正確對待孩子，力爭客觀地對孩子行為表現進行評價，使之成為家校教育的手段。然后，由家長或代管人員按內容要求，對孩子在家中表現認真逐項地進行評價，確定等級或寫出操行評語，在家校聯系本相應欄內填寫。

二、階段評價，讓習慣動起來

學校根據各年級學習習慣目標，在班級設立學習習慣爭星園地，學生通過各階段的評價，在園地中進行習慣爭星，讓習慣評價和習慣養成互相促進，使得學習習慣的養成成為看得見、摸得著的實實在在行動。

日評。我們可以用小紅花來代替對學生習慣形成的肯定，學生在課堂表現好了，老師可以在班級習慣園地中獎勵給這個學生一朵小紅花，這樣就會激發這個學生繼續表現出好的行為。每節課每個任課老師均可以根據學生習慣養成情況獎勵小紅花，然后將小紅花貼到班級“學習習慣爭星”園地中。月評。每月由學校統一召開主題班隊會，就本月學生的學習習慣養成情況專門召開主題“評價課”。班隊會形式不拘一格，可采取“班組結合式”評價方式，最后將該學生的中期學習習慣表現用五角星呈現。期末總評，期末班級召開主題班會進行期末總評。總評是結合每個月的中期評價結果和學生、教師的綜合評價來評選學習習慣的“小組之星”和“班級之星”。學校根據評選結果給予獎章和不同形式的獎勵，學生在這獲得成果和榮譽的同時，從而養成自我約束、自我督促、自我改進的習慣。

三、多樣性評價，讓習慣趣起來

每學期學校開展豐富多彩的活動，讓學生在各種活動中展示自我，激發興趣，獲得成就感，從而獲得自信。學科競賽，獲得自信。每學年元旦期間，由教導處牽頭，分年級開展活動，如一二年級認真書寫，三四年級提高數學能力，五六年級開展英語故事比賽等。此項活動分為初賽和復賽，人人參與，獲獎面達到60%。第一輪為班級賽，對象為全體學生。學校統一出卷，班級自行組織，選拔出一二等獎。第二輪由學校組織，各班上報一輪中的一二等學生名單，由學校統一組織進行年級復賽、評比，再次評出一二等獎項。通過層層評價意在鼓勵學生的學習積極性，使學生在競賽中嘗到成功的樂趣，獲得自信。

多樣活動，讓習慣得益展示。每學期學校開展各種活動，如英語故事比賽、講故事比賽、板報比賽、征文比賽等，讓學生在獲得成就感的同時，體會到學習習慣的重要，同時使學生在有趣的活動中強化訓練，促使學生形成積極向上、團結協助、刻苦拼搏精神。評價的目的是促進，是達成。而學生學習習慣的形成是一個長期復雜的過程，我們只有從實際出發，把評價作為撬動習慣養成的杠桿，讓評價成為一種習慣，與學習習慣的養成相融共生，多方法、多層次、多形式地鼓勵、督促，方能使學生形成意識，養成習慣。

（作者單位：安徽省合肥市和平小學花沖分校）

責任編輯：潘中原