翻轉課堂式教學運用于基礎護理學中的教學效果

周海英

摘 要：目的探討翻轉課堂式教學運用于基礎護理學中的教學效果。方法研究中的80名學生，均為我院2016級的護理專業學生，按照隨機雙盲法將學生分為對照組（n=40）與觀察組（n=40），兩組學生的分別接受不同的教學模式，對照組學生接受傳統的護理教學，觀察組學生接受翻轉課堂式教學，觀察對比兩組學生在不同教學模式下學的的理論成績、操作成績以及批判性思維能力評分。結果觀察組學生的理論成績以及操作成績的平均值高于對照組學生；觀察組學生的批判性思維評分高于對照組學生，（P<0.05）數據差異具有統計學意義。結論在基礎護理學教學中實施翻轉課堂式教學方法，能有效的激發學生的批判性思維能力，提升學生對于基礎知識的掌握程度。

關鍵詞：翻轉課堂式教學 基礎護理學 教學效果

基礎護理學是護理專業學生必修課程之一，也是貫穿于整個護理學中的重要基礎課程，扎實的掌握該課程的重點知識，是成為一名合格的護士最為基本的要求；傳統的“填鴨式”教學模式，導致學生學習積極性不高，教學效果不如人意；近年來，隨著翻轉課堂式教學模式在高校中運用，該教學模式有效的調動了學生學習積極性，讓學生成為了主動學習者，有效的提升了學習效果，教學效果較為滿意。

一、資料與方法

（一）一般資料

研究中的80名學生，均為我院2016級的護理專業學生，按照隨機雙盲法將學生分為對照組（n=40）與觀察組（n=40），對照組中男性4人，女性36人，年齡17-20歲，平均年齡為（18.56±0.43）歲；觀察組中男性5人，女性35人，年齡17-20歲，平均年齡為（18.33±0.85）歲。研究人員將學生的一般資料收集整理，（P>0.05）無統計學意義。

（二）方法

對照組學生接受傳統的護理教學，觀察組學生接受翻轉課堂式教學，具體措施如下：

1.課前準備：教師在上課之前，結合學生的基礎與課本知識，制作好小視頻。視頻制作過程中應注意三個要點：理論知識、實踐方法、回顧與總結。理論知識包括本次課堂中的重點與難點知識，包括各項基礎操作的重點；實踐方法包括操作前準備、操作要點以及操作的注意事項；回顧與總結則是對整個課堂知識進行總結，幫助學生加深對重點知識的印象。教師在課前應先將制作的導學案發給學生，讓學生先自主預習并完成平臺自測習題，對于產生的疑問，應由課代表將其整理好發給教師。

2.課堂教學：在開始講課時，教師應先講解一些基礎知識，幫助學生回顧之前學習的基礎知識，承前啟后，隨后將制作好的小視頻通過大屏幕進行播放，同時提出問題，讓學生帶著問題觀看視頻，在視頻觀看結束后，讓學生針對視頻中的知識進行提問，鼓勵其他學生回答問題，教師可挑選學生所提出的問題中的典型進行回答。

3.課后反饋：在課堂結束之前，教師應結合學生的課堂學習情況，進行歸納與總結，針對重點知識布置一個課后問題，鼓勵學生課后進思考。并讓學生課后查閱相關資料，自主思考，做好課堂總結，在下次上課之前，教師對學生的課堂總結進行點評，以評估學生對于課堂知識的掌握程度。

（三）觀察指標

1.理論與操作成績教師將基礎護理學中的重點知識采用試卷的方式對學生進行考核；操作考核則對基礎護理學中的基礎操作進行抽簽考核，由老師對學生進行操作打分；教師將所有的學生的成績記錄，計算好平均成績。

2.批判性思維評分使用批判性思維評分量表對學生的批判性思維能力進行評估，總分為70-420分，若總分高于280分，則視為該學生具有批判性思維能力，高于350分，則視為學生具有較強的批判性思維能力，低于280分則視為學生的批判性思維能力較弱。

（四）統計學方法

計量資料（x±s）使用卡方檢驗，數據均使用SPSS20.0數據包處理，（P<0.05）研究具有統計學意義。

二、結果

對比兩組學生的教學效果，觀察組學生的理論成績、操作成績以及批判性思維評分的平均值高于對照組學生，證實了觀察組學生的教學效果明顯優于對照組學生，（P<0.05）數據差異具有統計學意義。（見表1）

三、討論

翻轉課堂，顧名思義就是把傳統課堂翻轉過來，將課內與課外相結合，轉變學生與教師的角色，讓學生成為學習的主動者，從而解決學生學習積極性不高、師生互動不足的問題；與傳統的教學模式相比，該教學模式可以有效的激發學生的學習積極性，轉變學習思維，提升批判性思維能力，進一步提升學生對于基礎護理學知識的掌握程度，這不僅對于學生自身而言有好處，對于教師而言，有效的提升了課堂氛圍以及教學效果。本次研究中，觀察組學生的理論成績、操作成績以及批判性思維評分的平均值高于對照組學生，證實了觀察組學生對基礎護理學知識的掌握程度、批判性思維能力、教學效果優于對照組學生，（P<0.05）數據差異具有統計學意義。

綜上所述，在基礎護理學教學中實施翻轉課堂式教學方法，能有效的激發學生的批判性思維能力，提升學生對于基礎知識的掌握程度。

參考文獻

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