體驗式作文案例分析

葉圣陶先生在《文章例話》中指出：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停。”可見生活是寫作的源泉，生活為學生的寫作提供了豐富的素材，我們的作文教學就是要讓學生把生活的本真體驗與感悟展示出來，喚醒學生的體驗、豐富學生的體驗，這才是作文教學返璞歸真的關鍵所在。若要讓學生擁有豐富的習作素材，就要讓他們有足夠的時間去體驗和積累，“體驗式作文課”是以引導學生體驗生活并獲得寫作經驗為主要特征的寫作課，學生作文不再是難事，如同吃飯說話一樣自自然然，成為一種需要和習慣。寫作不用造、編、背，它植根于生活的方方面面，率直的流淌著自我的思想和情感。在學生有了充分體驗的基礎上，作為教學助學者的老師再根據學情，適時地為學生寫作搭建有效的支架，讓學生能更順利地完成習作。再就體驗式作文《挑小棒》為例，簡單分析。

一、創設情境，讓學生樂于表達

活動情境創造激情，有意義的活動是促進學生主體發展的基本手段，一個好的活動設計，不僅要能喚起學生的參與興趣，而且能夠激發學生的內在情感體驗。

【教學片段一】

師：課前老師給大家推薦了挑小棒這個游戲，好玩嗎？為了增加游戲的趣味性，我們來場比賽，好不好？（出示規則）30秒計時開始

師：請獲勝的同學起立，看來還是這些同學技高一籌啊，坐著的同學服不服？不服，想不想再戰？眼前就有一個再戰的機會，最近我們學校要舉行一次趣味游戲運動會，（出示）現在面向全體同學征集三個最有趣的小游戲，我們把挑小棒這個游戲推薦給學校，如果能被選上，那同學們就可以在運動會上大顯身手了，還有豐厚的大獎等著你呢，快拿起筆來試試吧。

這兩處情境的創設，首先，以同學們喜歡的小游戲為切入口，學生樂于接受，以比賽的形式來進行，更增加了學生的緊張程度及游戲的趣味性。然后，

以游戲征集令再次創設情境，為學生體驗后的表達提供了平臺。挑棒比賽結束后，學生剛有了真實的體驗和感受，正在一吐為快的好時機，趁熱打鐵，直抒胸臆，將自己的體驗過程和感受寫下來，沒有了老師的指導，只有真實的感受，學生作起文來無需想著怎樣按照老師的提綱業完成作文，而只要想著如何去表達自己的情感與想法，如何將自己挑小棒的過程寫清楚和具體，習作自然百花齊放。

二、發現共性問題，以學定教

【教學片段二】

以“我將握著小棒的手輕輕一松”為開頭，進行游戲過程的寫作

師：（在學生初次進行習作后，選擇一篇學生習作）

這個片段哪里最精彩？

游戲征集令要求我們把游戲的過程寫具體，你覺得要把挑小棒的過程寫具體重點要寫什么？這篇文章把挑小棒的動作寫具體了嗎？

以一篇習作為例，既肯定學生習作中的優點，又發現學生習作中存在的共性問題，再進一步有針對性，這樣課堂重難點突出，目的性更明確，提高了課堂效率。

三、搭建寫作支架，小組合作學習，降低寫作難度

【教學片段三】

師：挑小棒可不是只有一個挑的動作，而是由許多連貫的細微動作組成的。我們怎樣才能把動作寫具體呢？一起看一段動作視頻。（出示打籃球投籃動圖，一組快，一組慢）打籃球時，有一個非常關鍵的動作，投籃，可是投籃也不是只有投這一個動作。還有哪些細微的動作？那你找到把動作寫具體的方法了嗎？

總結：通過放慢鏡頭，把一個大動作分解成幾個連貫的細微動作，這就叫動作分解法。

師：接下來就讓我們發揮集體的智慧，用動作分解法找一找隱藏在“挑”中的細微動作。

出示小組合作學習任務一：

師：請小組中的一位同學放慢動作再來挑一次小棒，組內的其他同學仔細觀察，在挑小棒的過程中，還有哪些細微的動作？在組內交流，將表示動作的詞寫下來，將動詞連在一起說說過程。

全班交流，指名小組匯報，上臺將動詞寫在黑板上，其他小組補充。

動作描寫，是本次體驗作文中學生寫作的難點，也是寫作中存在的共性問題。在突破這一難點時，運用范例視頻支架、問題支架、建議支架等，讓學生帶著目的再次體驗挑小棒，引導學生領悟動作分解法，并通過小組合作支架，運用動作分解法。

四、有效的自主修改與小組合作修改相結合

【教學片段四】

師：我們用動作分解的方法，把挑小棒的“挑”這一個大動作，分解成了這么多連貫的細微動作動作分解的越細致，游戲的過程就越具體，這樣寫出來，那挑小棒這個游戲肯定能入選。每個同學挑小棒的動作各不相同，請同學們結合自己挑小棒的體驗，選用黑板上的動詞，將挑小棒的過程寫具體。用紅筆在修改欄里修改你的作文。（學生自主修改作文）

（以一生為例）我們來看看這位同學用“動作分解法”將“挑”這個大動作分解成了哪些小動作？（圈出表示動作的詞）

小組合作任務二：組內兩兩互讀，互相學習。

古今中外的著名文藝作品得以流芳千古，給萬千讀者雋永的藝術魅力，無不是在初稿后經過作者嘔心瀝血的反復修改才獲得成功。所以，從某種意義上可以說，好文章不是寫出來的，而是改出來的。以往的作文批改，教師往往習慣于憑自己的主觀感受和批改標準，從原則和理論高度對學生作文提出苛求，結果是作文本上涂滿了圈圈點點，學生心里卻長滿了疙疙瘩瘩。體驗式作文教學，改變以往的教師改集體評的單調方式，讓學生既是作者又是讀者，既當學生又當教師。具體做法是：

（1）教師對本次作文根據教學目標提出明確的修改要求，學生根據修改要求先進行自評自改。

（2）小組內進行互改，互找優點，且指出不足，進行圈點勾畫，提出修改意見，寫出評語，然后選出優秀的在全班交流，最后根據別人的批改意見自改作文。在評改中要注意提醒學生善于發掘作文中的閃光點，并予以鼓勵，使學生體會到成功的喜悅，增強寫作的信心，從而提高寫作的興趣，使之逐步進入想寫、愿寫、多寫的狀態。

五、總結并拓展延伸

【教學片段五】

師：游戲中最難寫的部分，我們已經攻克了，同學們在課后可以加上開頭和結尾，記得投稿哦。

總結：（出示）我們今天學習了把動作寫具體的方法，那就是動作分解法。

除了寫挑小棒可以用動作分解法，還能在哪里用到？

動作分解法能幫我們解決寫作中的一個大難題，以后再遇到寫動作，我們就不用發愁了。

這里再次創設情境與剛開始時的情境相呼應，使課堂教學更加完整，讓學生始終在情境中寫作，增加寫作的趣味性。由此及彼，進行拓展，鼓勵學生在日常寫作中適時地使用動作分解法。

作者簡介

王雯雯（1983.1—），女，籍貫：江蘇徐州，中小學一級教師，研究方向：讓每一個孩子都愛上閱讀。