問題化教學：喚醒語文課堂新活力

莫紀鋒

“學起于思，思源于疑”，我國古代教育家孔子也主張學思結合，重視學而有疑。要使課堂以學生為主體、教師為引領，讓學生產生質疑、發現問題，并通過生生合作、小組合作、師生合作的方式解決問題。為此，筆者在語文課堂教學中進行了一系列嘗試，意在改變傳統的“教師講、學生聽”的教學模式，激發學生興趣，喚醒語文課堂的活力。

現行初中語文教材的編排思路是以文體進行單元構建的，這種編排便于學生整體把握文體特征，也為問題化教學提供了有利條件。教師可引導學生依據不同文體的特點提出問題并解決問題，幫助學生構建語文知識體系，提升語文學科素養。

一、問題引領，激趣導新

導入是語文課堂教學的首要環節，精彩的導入猶如一篇好文章的開頭，能一下子吸引學生的注意，抓住他們的心，起到引領學習的作用。

問題化教學提倡教師在認真備課、研讀教材的基礎上，把握好學段目標和不同文體知識點的分布，在課文中分解、落實要點，明確目標，以形式多樣的問題導入新課，激發學生的學習興趣，為后續學習起到引領作用。

教學中，教師要以“一問引多問”，以“一點引多面”的形式，更好地發揮導入的引領功用。設計導入內容時，教師要提煉出教材的關鍵點，所提的問題要有價值的呈現，能使學生有所啟發，從而最大程度地激發學生的學習興趣。問題的提出要以大綱為依據，以文本特點為經緯，目的要明確，要兼顧語文學科的人文情懷，注意對學生人文素養的培養。所以，問題化教學的導入可謂一節課成功的關鍵，把握好這個關鍵環節，接下來的教學才能更高效地進行。

二、質疑提問，體現學生主體

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發現者、研究者、探索者、參與者。”因此，語文課堂教學要突顯學生的主體性，讓學生能夠發現問題，主動提出問題，并樂于探究問題。

采取問題化教學，要根據語文學科內容豐富、文體特征明確的特點，使學生對現代文、文言文、寫作教學的要求明了于心，能夠結合文本，根據文體特征和不同文體的學習要點，提出質疑，明確學習目標。如在學習記敘文時，學生可依據文體，從情節的把握、人物的塑造等方面進行探究性學習。這一環節，可利用小組合作學習的形式進行：學生互相提出問題，教師可做適當引導，通過討論整合，形成明確的探究性問題，也就是本節課的學習目標。這樣，學生就能成為學習的主體，獲得自己想了解的知識。

三、探究答疑，培養自學能力

語文學科的新課程標準倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，注重培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

問題化教學依據問題的生成確立學習目標，讓學生進行自主探究，閱讀教材文本，通過查閱資料及工具書、圈點勾畫等，初步提出解決淺層問題的方案。對于有難度的問題，可讓學生進行合作探究、小組交流，教師可參與其中進行適當的點撥、引導。這樣，通過生生互動、師生互動和人人參與，讓學生真正成為學習的主體，走進了自學的天地。在這個過程中，學生通過閱讀理解教材、思考問題、主動發現問題、研究問題和初步解決問題，獲取知識，發展能力。這一環節，讓學生通過思考與交流，解決一定的問題，既有利于學生保持語文學習的主動性與積極性，也可鍛煉語文分析能力，從中體驗成功的喜悅，激發進一步探究學習的興趣。

四、交流討論，激活智慧源泉

學生求知的過程，其實就是一個不斷設疑、釋疑的過程。引導學生質疑，并鼓勵他們積極作答，才是課堂交流的真正意義。

在問題化教學中，深層次的交流討論是語文課堂的重要環節，是明確問題、深化問題的重要一步。教師要鼓勵學生自主提問，更要鼓勵學生交流互動，這是深化問題的過程。在交流中，個體資源的共享、同伴的啟發補充，都為問題的解決提供了思路。因為語文學習不僅需要學生熟練掌握基礎性知識，還要掌握一定的文體知識。這是語文課程標準中明確要求學生掌握的內容，也是對學生學習考核的內容。而語文教學不應停留在準備考查的水平，更應著眼于學生語文素養的提升。因此，在交流討論中，要注重培養學生解讀文本思想層面內容的能力，提升學生的語文素養。

另外，教師在組織交流討論的環節時，要適時加以補充和引導，從而使表達更準確全面，使演示更規范到位，使方法更精妙簡潔，起到畫龍點睛的作用，以激活學生的思維，使學生智慧的火花得以點燃。

五、拓展延伸，發散學生思維

法國17世紀數學家笛卡爾說：“我所解決的每一個問題都能成為一個范例，以用于解決其他問題。”課堂學習并不僅僅局限于記住課本知識，而更應注重培養學生運用知識的實踐能力。問題化教學通過拓展延伸這一環節，或與課文主旨相關，或與內容情感相關，或與生活實際相關，也可從課內延伸到課外，擴大學生的閱讀量，開闊學生的視野，鞏固學生已學知識。拓展延伸，既可由學生自主進行，也可由教師帶領學生有序開展。

以上提到的語文課堂問題化教學，是針對傳統教育中學生被動接受、教師灌輸書本知識、教學過程與學生的實際經驗相脫離的情況而提出的，目的是使學生真正成為學習的主體，引導學生自主發現、分析和解決問題。這種教學可形成一定的模式，但在實施中卻并不能完全機械地重復或照搬，而是要根據實際情況隨時應變。也就是說，這種教學模式應根據教學內容和學生掌握知識的情況靈活選用，有時還需要教師更多的參與，讓學生在所積累的知識與經驗的基礎上進行問題化學習，學到更多的語文知識，達到更好的語文教學效果。

在問題化教學的語文課堂上，教師用引領者的智慧激發學生的求知欲，用師者的機敏促進學生的創新，用知己的魅力引發學生的情感共鳴，將使學生真正成為課堂的主體，激發學生學習的熱情，與教師共創精彩，喚醒語文課堂的活力。

（責任編輯 郭向和）