我國高職物聯網專業創新創業教育研究綜述

曹俊 汪春燕 重慶能源職業學院汽車與信息工程系

物聯網是新興產業，巨大的市場潛力和市場規模意味著高職院校迎來了無限的就業機會，蘊藏著巨大的創新創業空間，高職高專院校必須加快創新創業型的物聯網人才培養，將創新型人才和創新思維引入到物聯網技術的應用和開發，有效地推動物聯網在各個領域的創新。

針對我國物聯網創新創業教育中存在的若干問題，為總結物聯網創新創業教育經驗，梳理物聯網創新創業教育研究成果，分析物聯網創新創業研究不足，從中國知網，以“高職 物聯網 創新”為主題搜索，共搜到71篇括期刊論文和學位論文，數量偏少說明物聯網創新創業教育研究是個很新的研究方向，始于2011年戴勇教授提到了物聯網創新創業教育，自2014年以來受到廣泛關注，呈上升趨勢。篩除不相關文獻，最終選擇46篇主要是近三年的相關文獻作為主要研究內容，進行梳理，有不足，有成果，值得我們反思和學習。

1 高職物聯網創新創業教育研究現狀

1.1 對物聯網創新創業教育現狀的研究及不足分析

匯總文獻，眾多研究者認為當前物聯網創新創業教育存在問題，主要表現為：

①從創新創業教育角度來看，師生創新創業意識不強，而且創新理念落后，創新氛圍不濃厚，實際教學中創新教育注重形式，效果不明顯；

②從物聯網專業建設角度來看，物聯網專業定位不明確，無法體現創新教育目標；課程體系不合理、不健全，沒有體現創新教育，尤其是實踐教學體系缺乏創新實踐；物聯網師資力量不雄厚，欠缺創新創業知識和物聯網專業前沿知識；教學方式偏傳統講授，不利于培養創新人才；課程資源不全面，不能為創新教育提供很好的支撐；校企合作缺乏，缺乏創新創業的動力和轉化路徑；評價機制不完善，缺乏相應的激勵機制，就缺乏對創新的引導和導向作用。

1.2 物聯網創新創業教育研究成果

1.2.1 物聯網創新創業意識培養的研究

呂佳認為隱形課程對學生的重大影響，強調通過隱形課程如校園的創業期刊、創業成果展、創業者風采圖片展等校園環境，創業論壇、企業家課堂、高職學生創業中心、創業園等校園創業平臺，為學生的創業意識的形成營造了良好的氛圍。

劉青強調高職學院的各機關教職工都參與指導大學生創新教育，并分別成立創新活動領導小組，設置創新課題，開設創新能力培養課程，舉行創新創業大賽，籌建專業創新協會，開展創新創意社團活動，另外院、系、專業綜合創新平臺，全方位多層次創建創新創業氛圍，并把學生的創新能力列入到專業評價體系中，培養學生創新意識。

1.2.2 物聯網創新創業教育人才培養模式的研究

呂佳提出“三階段一平臺”理念，建立創新創業教育制度與指導服務體系，包括導師制、專業分流至、學分兌換制服務創新教育。采用SPI（Study、Practice & Innovation，即學習、實踐和創新創業）人才培養模式，依托眾創空間，為學生提供創業教育階段的社會活動和創業孵化階段的創業實踐，為學生創辦的成長型企業牽線搭臺，成功入駐創業園區，發揮社團作用，重視公益創業。

劉青提出人才培養采用“項目引導，階段遞進”的創新模式，強調“3＋1”種能力培養，即以“職業通用能力、行業基本能力、崗位專項能力”為核心，以“職業素質能力”為拓展。鄭茵提出企業引領、崗位培養、強化技能、融入素質人才培養模式，主要基于深度的企業融合，形成了基于工學結合特色符合企業需求的物聯網應用高端技能型人才培養模式。

1.2.3 物聯網創新創業教育課程體系的研究

呂佳建立創新創業體系課程“核心課程+基礎課程+拓展課程+隱性課程”的課程體系，包含了創業心理輔導、創業企業法律法規、企業運營和管理、公共關系、企業融資、利用網絡課程進行創新創業意識培訓。劉青構建基于“崗位模塊化”的專業架構和“基于工作過程系統化”的課程體系，實施“任務驅動、理實一體”的項目化教學法，成立“專業工作室”、“專業協會”等創新平臺，實施“實驗實訓室”開放制度，兼顧三個課堂的銜接聯動，不斷培養學生的創新意識，提高創新能力。

李琳[5]提出人才培養方案中把“創新開拓的意識”“創新、創業基本知識和能力”納入到培養目標中，為了支撐目標的實現，必須構建 “三創” 課程體系。根據課程體系構建的原則，“創意—創新—創業”三層次遞進、有機銜接，選修與必修、理論與實踐、課內與課外、線上與線下、校內與校外相結合，創新創業教育與專業教育相融合，建立了本專業的“三創”課程模塊，一線教師與學工人員合作指導技能競賽。

張佑春提出動態調整課程體系結構和課程教學中的實際項目內容。杜立嬋提出依托課程《物聯網創新研發與應用》采用工作室教學模式培養學生的創新創業能力。

李波提出基于物聯網的創新思維課程以及創新課程的教學方式和教學評價標準，解決課程資源不足的問題。與常規不同的地方在于不強調知識體系的完整性或技能操作的規范性，課程重點在設計思維、產品化思維、商業思維和管理思維能力培養。課程的設置充分考慮到了高職學生的學習特點，著重強調學生創新素養的提升，包括個體能力和團隊協作能力。

唐敏提出了四種物聯網課程體系建立的方法，包括：依據物聯網層次結構構建課程體系，以物聯網的行業應用為依托構建課程體系，依據各院校的辦學特色構建課程體系，通過校企合作完善課程體系。李第秋提出加強創業課程的教材編寫，搜集國內外創業成功的典型例子，參考國外優秀的創業教材，編寫適用的、可操作的高質量創業教材。

1.2.4 物聯網創新創業教育政校企合作的研究

呂佳強調充分利用社會上各種形式的眾創空間，鼓勵學生通過參加眾創空間的活動走出去，接觸擁有創業夢想的人和投資人，建立關系網，讓以后的創業路越來越寬。劉青[3]提出深度校企合作的三個途徑：企磋商人才培養方案；是以“校企工程師”為團隊核心的師資隊伍建設；校企共擔課程開發與實施，企業工程師直接參與課程教學；校企共建“物聯網體驗中心”和“創客中心”，實施校企雙導師制，以企業產品拆裝、原理分析、改進設計和啟發創新為培養路徑，不斷提升學生的創新能力。

張佑春提出建立“政行企校”深度合作育人途徑，推行“學徒制”以及多渠道合作和訂單培養，實現人才培養與市場的無縫對接。建立開放式教學質量考核評估評價體系、推進中高職教育人才培養銜接等多種途徑促進創新創業型人才培養。銀奕淇提出通過高職院校與地方政府、行業企業、協會等社會組織在物聯網技術和產業發展方面開展全方位合作，實施產業發展工程、素質提升工程、社會服務工程、科技創新工程四大工程。

戴勇（無錫職業技術學院）提出緊密結合市場需求改變學生的服務面向，與企業共同開發課程，共建實訓室，共同培養專業教師，共建政產學合作平臺，推出的高職院校物聯網應用案例也讓跟多人直觀感受物聯網的益處。

3 總結

物聯網是新興產業，物聯網技術標準及規范一直在快速發展，尚未定論和成熟，企業、區域、行業對物聯網技術人才的需求量大，但是崗位不明確；另一方面，很多高職院校可整合資源確實有限，明知道有問題，卻又限于很多客觀原因，無力解決難題，使得高職教育有很多不盡人意的地方。

眾多成功的高職創新創業教育強調要將培養創新意識和創新教育融入專業課程體系中；專業課程體系要緊密結合行業市場企業崗位的需求，在人才培養方案、教師團隊、實訓室建設、創新創業成果轉化方面都要與企業深度合作，才能培養優秀的物聯網創新創業學生，充分調動學院及專業可調動的一切資源，比如呂佳提到的畢業生資源就是各個高校都可以利用的社會資源。但是，并不是所有的院校都有充分的政策和資金以及企業資源可以調用整合。各個高職院校要結合自身條件探索創新的物聯網創新創業教育模式。

[1]楊德懷.創新創業能力導向的高職物聯網專業教學改革研究[J].無線互聯科技,2017(15):88-90.

[2]呂佳，錢學明.高職學生創新創業能力培養的過程設計與教育實踐——以物聯網與軟件技術學院為例[J].太原城市職業技術學院學報,2017(5):22-24.

[3]劉青.高職院校物聯網應用技術人才創新能力培養研究[J].陜西學前師范學院學報, 2016(11):140-143.

[4]鄭茵.高職院校創新創業型物聯網人才培養初探.無線互聯科技[J].2014.12:8.

[5]李琳.物聯網專業“三創”課程體系構建的探討[J].新課程研究，2016(11):4-6.

[6]張佑春.“互聯網＋”視域下高職物聯網應用技術專業創新創業型人才培養探究——以安徽工商職業學院為例[J].河南科技學院學報,2016(4):82-85；.

[7]杜立嬋.基于工作室教學模式的物聯網創新研發與應用課程研究[J].沿海企業與科技.2016.06:34-36.

[8]李波.基于物聯網專業的創新思維課程研究[J].中國職業技術教育.2017(23):73-76.

[9]唐敏.高職院校物聯網應用技術專業課程體系的探索與構建[J].物聯網技術.2014.02:85-87.

[10]李第秋.“互聯網 +”時代物聯網應用技術專業創新創業人才培養的思考[J].2016.8:47-48.

[11]銀奕淇.校地對接模式下高職物聯網應用技術專業技術創新工程實施的研究[J].福建電腦,2017.2.

[12]戴勇,緊貼產業新發展 服務地方經濟轉型[J].中國高等教育,2011.01:49-50.