翻轉課堂在計算機應用基礎課程教學中的應用研究

張心越 蘭州職業技術學院

1 翻轉課堂的含義

在網絡信息化時代里，翻轉課堂又稱為“反轉課堂”，指教師錄制教學視頻、實現課程開發的新型教學模式。在翻轉課堂下，學生在課堂前根據教學視頻進行自主學習，在課堂上與同學、教師進行知識探討。客觀來講，翻轉課堂轉變了傳統教學模式下的師生關系，學生成為學習的主體，教師成為學生學習的引導者，在這種模式下，學生和教師可以實現共同成長、共同學習、共同進步。

2 翻轉課堂在計算機應用基礎課程教學中的優勢

翻轉課堂興起于美國，在美國某個高中，有兩名化學教師創新性地用教學視頻的方式輔助學生學習，并取得了非常驚人的教學效果，此后，此種教學模式被逐漸應用到美國各個學校。現如今，中國的很多高校也在嘗試翻轉課堂的應用。

2.1 讓學習方式更為人性化

翻轉課堂在計算機應用基礎課堂中的應用打破了傳統課堂的教學限制，學生可以根據自己的時間安排來學習，按照自己的計算機應用基礎水平來調整學習進度，進而在真正意義上實現個性化學習。翻轉課堂的教學模式能夠充分發揮學生的自主性與積極性，學生可以根據需要來學習，教師對學生的重難點加以輔導，計算機應用基礎課程由此更為人性化。

2.2 讓學習過程更具創造力

翻轉課堂是對傳統課堂的顛覆，學生在課余時間進行知識的學習，并根據學習內容進行相應的計算機應用基礎實踐操作，在課堂與教師交流學習心得、討論重難點問題，教師根據學生的疑惑對其適當引導。此種教學模式下，學生在遇到學習困難時能夠主動思考，并通過計算機應用實踐去驗證知識。從某種角度上來說，學生的學習過程將有助于學生創造力的提升，這正是計算機應用基礎的教學目的之一。

2.3 讓地方教育更為公平化

現階段，教師通過錄制視頻的方式來實現課堂教學，學生可以根據自己的需要進行計算機應用基礎課程的學習，很多農村地區的甚至還可以在互聯網下自主選擇教師進行相關課程的學習。翻轉課堂的出現極大提升了學生的學習效果，有效克服了我國地方教育資源不均衡、教育形式不公平的現狀，對相對落后地區教育公平的實現而言有著重要的意義。

3 翻轉課堂在計算機應用基礎課堂教學中的應用

3.1 設計科學的教學內容

計算機應用基礎課程屬于理論與實踐關聯極強的學科，對翻轉課堂教學提出了更高的要求。教師在設計教學內容時，要充分準備以避免教學過程中出現種種失誤，對此，教學內容的設計應該被視為翻轉教學課堂中的重要內容。教師在設計教學視頻時，應該搜集大量的網絡資料，根據計算機應用基礎課堂的重難點內容，結合理論知識與實踐操作進行教學，根據學生的平均學習水平，選擇適當的多媒體工具進行視頻錄制，注意錄制視頻過程中的語速、面容及語言表達，盡量做到教學內容的淺入深出。學生根據自己的學習狀態與計算機應用水平反復觀看視頻，記錄學習的重難點內容，以課堂討論。

3.2 實施科學的教學模式

翻轉課堂教學模式的具體實施應該將學習時間劃分為三個階段：

第一階段，教師提前錄制好相關的教學視頻，控制視頻時間為15分鐘左右，注意難度適中，并將教學課件、課后練習題等傳到網上，學生根據計算機應用基礎教材內容與教師視頻、課件等資料預習新知識，并完成相應的練習，根據習題答案檢測學習效果。教師根據學生的練習題答題效果調整下一階段的教學方案。

第二階段，學生對所學計算機應用基礎課程內容進行消化與應用，并通過計算機應用基礎課堂的理論知識進行相關的計算機實踐操作。在課堂上，教師組織學生討論學習心得與重難點內容，盡量讓學生自主解決教學問題，并適當對學習的課堂討論進行指導，并盡可能地去了解每一個學生的學習情況。

第三階段，學習對所學的內容進行自主梳理，以做到對計算機應用基礎學習內容的鞏固。在此過程中，教師應該盡可能地去挖掘知識的深度，并指導學生完成相應的計算機實踐操作，以做到學以致用。同時，教師還應該通過網絡平臺與學生保持實時的溝通，總結并反思自己教學中遇到的問題，以讓下一次的翻轉課堂教學更為科學。

4 結束語

計算機應用基礎課堂翻轉教學依靠信息技術與網絡技術進行教學，不僅僅發揮了學生在學習過程中的主體作用，而且充分調動了學生學習的積極性。當學生在學習的過程中遇到無法解決的難題時，可以通過網絡平臺或者課堂與老師進行溝通，以有效解決這些阻礙學習進步的問題，這正是傳統教學模式所不能及的。計算機應用基礎翻轉課堂極大地提升了學生的學習效率，為我國全面教育改革奠定了良好的基礎，有助于我國新一代創新型人才的培養。

[1]張周天.淺談翻轉課堂在普通高校計算機應用基礎課程中的應用[J].電腦知識與技術,2017,13(03):155-156.

[2]姚麗敏.翻轉課堂在高職計算機基礎教學中的應用研究基于慕課的高校計算機基礎教學應用研究[J].電腦知識與技術,2016,12(26):172-173.