微視頻“五步教學法”在計算機實訓課中的應用

宋佳珍 湖南外國語職業學院

引言

電子時代的到來，使得手機及WIFI已經得到普及。其可帶領我們走入“微”學習時代，改變了傳統的學習模式。微視頻的產生，也帶來了慕課、微課程、翻轉課堂等全新的教學模式。其引發的教學研討以及教學實驗，也在不斷開展。微視頻在我國教育行業不斷深入，各大中小學、職業院校也相繼開展了微視頻教學。計算機實訓課作為職業院校的核心課程，當前還存在許多問題亟待解決。只有加強對計算機實訓課的探討，才能夠有效解決當前存在的問題，提高教學質量。

1 傳統計算機實訓課教學存在的問題

1.1 教學三步曲的弊端

傳統計算機實訓課教學，常采用三步曲來完成。第一步，教師課前備課、學生課前預習環節。第二步，課堂引入、教師講解、課堂作業布置。第三步，教師總結課堂教學情況。這種教學方法，可以清晰地反映出教師在課堂的主導地位。傳統教學方式易于教師掌握課堂，確保課堂的秩序。但是時代在不斷發展，這種教學模式會磨滅學生的自主創新能力，且存在較多的弊端。第一，學生課堂學習效率低。以教師為主導的咳痰管教學，其不能夠尊重學生的個體差異性和主觀能動性。進而導致學生學習情況參差不齊，有的學生甚至會因為跟不上進度放棄課堂。第二，學生缺乏課堂參與積極性。傳統的課堂，學生只需要聽從教師的安排。進而導致學生缺乏自主性和獨立性，不利于個人思維的構建。第三，學生知識掌握情況不佳。高職學生的教學目的在于實際操作，而單純聽從教師講解，并不能夠提高實際動手能力。

1.2 教學管理中存在的問題

傳統教學管理中，也存在著諸多問題。第一，課程配置不科學。有的學校重視理論知識而忽視上機實踐，而有的學校重視上機實踐而忽視理論知識。導致學生學習情況良莠不齊，存在知識漏洞。第二，教師素養有待提高。當前許多高職院校的教師多為剛畢業的學生，又或者外聘教師。有的教師缺少相關經驗，而有的教師缺乏責任意識，導致教學質量不高。第三，計算機實訓室管理不科學。大多實訓室在課下時間不予開放，且學生自備電腦比率較低。導致上機練習時間不足，無法掌握較高的技術水平。

2 開展微視頻“五步教學法”計算機實訓課的優勢

2.1 微視頻“五步教學法”

高職計算機實訓課在開展過程中，存在多種問題有待解決。如若不及時解決上述問題，則會影響學生學習，不利于其就業。只有改變傳統教學觀念，才能夠提高高職計算機實訓課程的教學效果。將微視頻借入到“五步教學法”中，可以將教學模式靈活化，提高學生學習興趣。同時，還可以滿足學生的個性化需求，從而調動學生的積極性，提升教學效果。微視頻“五步教學法”強調構建學生自主學習觀念，提升教學效果。微視頻之下的教學，可以幫助學生豐富課下學習生活。其可通過微視頻和教師的幫助，提高學生對于知識的理解能力，幫助學生構建自身知識體系。當學生經歷了問、引、做環節，已經對知識有了一定的了解。再通過教和反的學習，可以幫助學生鞏固知識，加強記憶。通過微視頻“五步教學法”為高職學生開展教學，更加科學合理，可調動學生的學習積極性[3]。

2.2 微視頻“五步教學法”的課堂優勢

采用微視頻“五步教學法”開展計算機實訓課程，可分為課前、課中和課后三個環節。以《影視后期特效——After Effect CS5》為例，通過微視頻“五步教學法”可增進師生互動，提高教學靈活性。

第一，教師課前活動的開展。教師可以通過熟悉教學內容，制定教學計劃和錄制微視頻開展課前準備工作。豐富課前引入環節，引發學生學習興趣的同時，消除生硬的傳統課堂引入。

第二，師生課中環節的互動。教師可以通過組織教學、安排任務、監督學習、升級知識難點和學生提交作業環節，增加師生的互動。教師通過文件共享方式為學生傳送微視頻，使學生保持上課狀態。再由教師軟件控制學生機器，為學生布置任務，制定學習計劃。學生在學生機中開展動手操作，如遇到不懂的問題及時情況，教師可耐心解答。如若遇到不能夠正常開展的環節，教師可有針對性的為學生進行指導。完成教學任務學習后，教師可以為學生開展貨站訓練，確保學生的獨立構思，鞏固新知。最后，學生完成作業后通過文件共享上交作業。教師可給予評價，將出現問題的地方圈點并記錄。

第三，學生課后信息的反饋。教師在課后總結期間，可以進行反思。總結教學方法的不足之處，并將微視頻資料上傳到網上，保證學生課后的鞏固及練習。學生作為課后教學環節的主導，可參考教師上傳的資料進行反復鉆研，提高學習效率。

2.3 微視頻“五步教學法”管理優勢

第一，解決了課程配置不科學的問題。通過微視頻“五步教學法”對學生進行管理，可提高學生的學習興趣，減少學生的叛逆行為。同時還可以提高課堂教學質量，可以在課堂上保證上機與理論知識相結合。第二，提高教師素養。通過微視頻“五步教學法”可以將名師引入課堂，通過微視頻模式提高教師知識結構不完善的問題，確保教學的實時性。教師也可通過微視頻進行再進修，豐富自身管理經驗。第三，完善計算機實訓室管理。通過微視頻“五步教學法”可以提高課堂教學效果，確保相關知識的教授，豐富學生知識框架。

2.4 高職院校開展微視頻“五步教學法”的意義

第一，優化課堂教學模式。高職計算機實訓課的開展微視頻“五步教學法”，可以發揮學生的主體地位。從而確保學生養成自主學習的習慣，相較于傳統計算機實訓課，效果更佳。第二，提高教師技能。教師在錄制和觀看微視頻過程中，可以提高自身教學技能。還可通過對比講課方式等環節，發現自身不足。既能夠充實自身，還能夠為他人提供借鑒。第三，提高學生動手能力。教師可以將課堂教學錄制成微視頻，確保學生課后觀看。如若學生存在疑問，可通過課后觀看微視頻等形式回顧學習內容，使課堂具備延伸性，確保教學效果。第四，增加師生情感。教師與學生可以通過微視頻“五步教學法”增加師生之間的互動。學生可通過提問環節向教師提問，教師可通過耐心回答、為學生播放微視頻等方式，增加師生感情，提高教學效率。

3 結束語

綜上所述，通過微視頻“五步教學法”在計算機實訓課中的應用，可提高學生的學習興趣，滿足學生個性化學習的需求。但是由于我國當前許多院校的硬件設施不夠完善，導致課堂效果并未發揮到機制。因此，只有不斷加強微視頻的研討，積極改善學校計算機設施，才能夠為學生創造更好的學習環境，取得良好的教學效果。

[1]趙萌萌,李楠,薛林貴.以“五步教學法”創新微生物學課程教學模式[J].微生物學通報, 2012, 39(10):1506-1512.

[2]丁宇.淺談摩爾教學中的五步教學法[J].衛生職業教育,2013,31(5):58-59.

[3]劉秀琴.“五步教學法”在小學語文群文閱讀教學中的運用[J].西部素質教育, 2017, 3(9):216-217.