現(xiàn)代學(xué)徒制特色在線開放課程建設(shè)與實(shí)踐探索
——以運(yùn)輸實(shí)務(wù)課程為例

繆桂根，蔡麗玲

（湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院 物流管理學(xué)院，湖南 長沙 410131）

1 現(xiàn)代學(xué)徒制特色在線開放課程建設(shè)的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制特色在線開放課程建設(shè)是指在線課程建設(shè)過程中要充分體現(xiàn)“鮮明的現(xiàn)代學(xué)徒制特色”。何為現(xiàn)代學(xué)徒制特色呢？現(xiàn)代學(xué)徒制是一種新型的校企合作辦學(xué)形式，其核心要素是校企雙主體育人和學(xué)徒雙重身份。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制特色在線開放課程建設(shè)過程中要突出“校企雙主體”作用，由校企共同開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)、共同確定課程教學(xué)內(nèi)容、共同開發(fā)教學(xué)資源、共同設(shè)計(jì)參與課程評價；教學(xué)內(nèi)容和資源基于學(xué)徒崗位職業(yè)能力分析而制定，充分體現(xiàn)面向崗位培養(yǎng)的特點(diǎn)。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制特色在線開放課程建設(shè)的意義

（1）依托現(xiàn)代學(xué)徒制開展課程建設(shè)，基于企業(yè)崗位典型工作任務(wù)的職業(yè)能力分析設(shè)置課程內(nèi)容，是深化高職課程教學(xué)改革的重要舉措，有利于推動課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，可提高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（2）將學(xué)徒制特色在線課程用于學(xué)徒專業(yè)課程教學(xué)，可打破學(xué)徒的學(xué)習(xí)時空界限，實(shí)現(xiàn)學(xué)徒的個性化學(xué)習(xí)，拓展學(xué)徒的受眾面，緩解師資緊張矛盾，提高課程輻射推廣價值。

（3）將與企業(yè)緊密合作建設(shè)的在線課程通過在線平臺向社會開放，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制在線開放課程建設(shè)的關(guān)鍵問題

（1）研發(fā)現(xiàn)代學(xué)徒制下的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)必須體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制特征。重點(diǎn)調(diào)查現(xiàn)代學(xué)徒制的合作企業(yè)，重點(diǎn)確定就業(yè)崗位群及職業(yè)生涯發(fā)展路徑。運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法、現(xiàn)場觀察法、訪談法等科學(xué)方法開展職業(yè)能力分析，考慮學(xué)徒崗位分層與能力分級培養(yǎng)建構(gòu)課程體系。

（2）設(shè)計(jì)現(xiàn)代學(xué)徒制下的在線開放課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)活動、教學(xué)資源、教學(xué)評價、教學(xué)團(tuán)隊(duì)與服務(wù)等。教學(xué)資源的開發(fā)要充分利用校企雙方的資源，如入企業(yè)現(xiàn)場拍攝教學(xué)視頻、開發(fā)微課等，教學(xué)設(shè)計(jì)必須以學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，符合學(xué)徒學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。

（3）重視教學(xué)實(shí)施。教學(xué)實(shí)施必須充分體現(xiàn)雙主體育人特征。加強(qiáng)校企雙導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，引導(dǎo)校企雙導(dǎo)師加強(qiáng)職業(yè)教育課程理論和信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，樹立先進(jìn)的教育教學(xué)理念，增強(qiáng)雙導(dǎo)師參與課程建設(shè)與教學(xué)的能力，提高課程建設(shè)的質(zhì)量。

4 現(xiàn)代學(xué)徒制特色《運(yùn)輸實(shí)務(wù)》在線開放課程建設(shè)與實(shí)踐

（1） 課程建設(shè)流程（如圖1所示）

（2） 課程目標(biāo)

在充分調(diào)研、深入了解合作學(xué)徒制企業(yè)運(yùn)輸崗位設(shè)置的基礎(chǔ)上，確定本課程主要為培養(yǎng)運(yùn)輸基層操作崗位的營業(yè)員、調(diào)度員、積載配貨員、信息處理員及基層運(yùn)輸主管等崗位服務(wù)。讓學(xué)生掌握以上運(yùn)輸崗位所需的貨物運(yùn)輸組織、業(yè)務(wù)受理、運(yùn)輸單證的填制、運(yùn)費(fèi)計(jì)算、運(yùn)輸保險辦理、運(yùn)輸工具調(diào)度、積載配裝、貨物裝卸組織、運(yùn)輸成本核算、運(yùn)輸風(fēng)險防范及異常處理、運(yùn)輸決策、運(yùn)輸項(xiàng)目管理等能力。

（3） 課程資源規(guī)劃

圖1 課程建設(shè)流程

素材資源是課程建設(shè)內(nèi)容的靈魂。資源建設(shè)的前提是課程資源規(guī)劃。資源規(guī)劃原則為“碎片化”與“結(jié)構(gòu)化”相結(jié)合，符合學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律。課程設(shè)置為四級知識結(jié)構(gòu)，總學(xué)時40學(xué)時。末端知識點(diǎn)下設(shè)置微課視頻、課件、教案、過關(guān)測試四位一體完整的結(jié)構(gòu)化的教學(xué)資源，每個單元設(shè)置單元測驗(yàn)，整門課程設(shè)置一次考試。考慮學(xué)生主要面向公路物流行業(yè)的運(yùn)輸一線崗位，學(xué)時分配上公路模塊占一半。每個知識點(diǎn)下的重點(diǎn)、難點(diǎn)用視頻形式予以呈現(xiàn)，每個視頻不超過12分鐘，學(xué)員可以通過視頻反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，其他知識要點(diǎn)學(xué)習(xí)可用課件和教案作為補(bǔ)充。因此，資源即是碎片化又是結(jié)構(gòu)化的。運(yùn)輸實(shí)務(wù)課程知識結(jié)構(gòu)如圖2所示：

圖2 運(yùn)輸實(shí)務(wù)課程知識結(jié)構(gòu)

（4） 課程發(fā)布平臺

課程資源建設(shè)好后，需要發(fā)布到在線課程平臺。在線課程分為SPOC和MOOC兩種，前者為面向特定對象的私有在線課程（如在校生，企業(yè)用戶），后者為面向社會大眾的開放在線課程，兩者各有優(yōu)勢。但是，當(dāng)前我國教育部對精品在線開放課程的認(rèn)定范圍不包括SPOC。通常我們講的在線課程是指MOOC。目前，國內(nèi)高校使用量較大的在線開放課程平臺（MOOC平臺）為愛課程、智慧職教等，也有一些地方省份開發(fā)的在線課程共享平臺，如世界大學(xué)城、浙江省高等學(xué)校在線開放課程共享平臺，還有各高校自己的在線課程共享平臺。不同平臺受眾有差異，如愛課程以大學(xué)本科在線課程為主，智慧職教以職教在線課程為主，地方平臺以服務(wù)地方學(xué)習(xí)者為主，因此，開課前需要了解各平臺的性質(zhì)以及各平臺開課的要求和審核規(guī)定。

作為高職物流類專業(yè)的專業(yè)核心課程，運(yùn)輸實(shí)務(wù)課程選擇了職教受眾為主的智慧職教平臺。課程已面向校內(nèi)學(xué)生在線開設(shè)2期，在2期SPOC運(yùn)行的過程中，資源和課程結(jié)構(gòu)也在微調(diào)和完善，且即將在智慧職教MOOC學(xué)院開課，成為真正的面向社會大眾開放的在線開放課程。

（5）課程建設(shè)存在的問題

①視頻資源的呈現(xiàn)形式有待優(yōu)化。視頻主要以教學(xué)講解和現(xiàn)場實(shí)拍為主，對講解類微課需要研究微課的呈現(xiàn)形式，加強(qiáng)資源的互動性設(shè)計(jì)，如采用具備互動功能的軟件制作微課。現(xiàn)場實(shí)拍類微課需要進(jìn)行整理、提煉、再加工，制作為符合教學(xué)規(guī)律的視頻資料。

②課程實(shí)施過程中的企業(yè)教師參與度不強(qiáng)，學(xué)徒制特色有待加強(qiáng)。企業(yè)教師雖然在課程資源建設(shè)環(huán)節(jié)有深度參與，但課程實(shí)施環(huán)節(jié)參與度還不夠，可以考慮每期開展1～2次在線學(xué)習(xí)沙龍，邀請企業(yè)師傅參與指導(dǎo)交流。

③線上線下的適切融合有待完善。線上學(xué)習(xí)與線下面授如何無縫銜接，如何切實(shí)提高課程教學(xué)實(shí)效，是課程建設(shè)者下一步待解決的關(guān)鍵問題。