以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，提升學(xué)生英語閱讀能力

陳秀敏

【摘要】? 2014年3月，教育部關(guān)于《全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》提出，文件中指出，學(xué)科應(yīng)當(dāng)基于實際情況和學(xué)生特點(diǎn)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求到各學(xué)科教學(xué)中。本次意見的提出，為改革傳統(tǒng)教學(xué)和優(yōu)化學(xué)生培養(yǎng)提供的新的指導(dǎo)方向。本文在以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)導(dǎo)向，提出了當(dāng)前的初中英語閱讀能力的培養(yǎng)措施，為當(dāng)前的初中英語教學(xué)提出了參考性建議。

【關(guān)鍵詞】? 初中英語 核心素養(yǎng) 閱讀能力 培養(yǎng)

【中圖分類號】? G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）09-191-01

一、核心素養(yǎng)概述

在新的時代背景下，世界各國紛紛均針對國情提出了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)這一概念。對于核心素養(yǎng)，不同的國家有不同的詮釋。總體來看，傳統(tǒng)教學(xué)中知識本位的培養(yǎng)理念顯然不足以使學(xué)生應(yīng)對日益復(fù)雜的未來挑戰(zhàn)，更不能滿足社會對人才的需求。因此，核心素養(yǎng)是在傳統(tǒng)三維目標(biāo)理論的基礎(chǔ)上拓展至12個指標(biāo)。其中，以及指標(biāo)包括社會參與、自主發(fā)展、文化修養(yǎng)。二級指標(biāo)中。社會參與中又囊括了道德品質(zhì)、社會責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解;自主發(fā)展中有心理健康、自我管理、學(xué)會學(xué)習(xí)和問題解決與創(chuàng)新;文化修養(yǎng)中又包含語言素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)技術(shù)和信息素養(yǎng)。審美與人文素養(yǎng)。

就初中英語學(xué)科而言，在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生基本的語言能力、初步培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力是英語教學(xué)的核心和關(guān)鍵。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，從學(xué)生的閱讀活動入手，可以讓學(xué)生在情境閱讀中提升學(xué)生的語言能力，讓學(xué)生借助情境來理解、掌握語言情境中的信息;同時，在閱讀中，教師還可有意識的培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，讓學(xué)生在閱讀活動中感知不同國家的文化，增強(qiáng)民族文化榮譽(yù)感，客觀理性看待不同國家，增進(jìn)學(xué)生的文化視野，提高知識廣度;此外，在閱讀中可以深化學(xué)生思想、讓學(xué)生在文中挖掘信息，從而提高學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性，提升學(xué)生的思維品質(zhì);對于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師可從拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道、指導(dǎo)學(xué)生適時調(diào)整學(xué)習(xí)策略、努力提升學(xué)習(xí)效率、挖掘?qū)W生潛能等方式，讓學(xué)生在閱讀活動中逐步提升其學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在受教育階段具有良好的學(xué)習(xí)能力的同時，還能在生活中和步入社會后，仍能應(yīng)用受教育階段獲得的核心素養(yǎng)積極面對挑戰(zhàn)。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中英語閱讀教學(xué)

1. 情境閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的理解能力和閱讀興趣

初中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生的詞匯量積累有限，而一篇完整的文章難以避免的會出現(xiàn)生詞，這也是學(xué)生感到英語閱讀偏難、無法理解的重要原因。對于閱讀文章的選取，更關(guān)乎學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，學(xué)生的思維能力和理解能力發(fā)展尚不完善，系統(tǒng)性和邏輯性較強(qiáng)的說明文或議論文對學(xué)生思維能力要求較高，即便是學(xué)生能夠明確文章中全部詞語的含義，也難以真正讀得懂。對此，在教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、增進(jìn)學(xué)生對文章的理解性，對于文章的選擇應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展現(xiàn)狀和閱讀的傾向性，選用情境性較強(qiáng)的、趣味性高的文章，貼近學(xué)生的認(rèn)知要求和認(rèn)知能力發(fā)展規(guī)律的閱讀資源，讓學(xué)生在英語閱讀中能體驗到中文閱讀中同樣的積極體驗。

2. 利用閱讀滲透各國文化教育，拓展學(xué)生視野

受地域限制影響，各國間存在明顯的文化差異，這也是導(dǎo)致學(xué)生在文章理解中存在困難的重要原因。同時，在文章閱讀中為學(xué)生滲透不同國家文化也是增進(jìn)學(xué)生文化視野、拓展學(xué)生知識覆蓋面的重要方式，也是對當(dāng)前核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的提出的文化意識的教學(xué)響應(yīng)。例如，在《Whats the weather like today？》這一節(jié)的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生了解在中美文化中，人們初次見面打招呼往往是討論天氣，類似于我國在利用“你吃了嗎？”此類的話寒暄。所以，在當(dāng)我們閱讀時，看到雙方打招呼采用“Hey，Whats the weather like today？”則不要驚奇，而是采用“Its sunny”等話語與之回應(yīng)即可;或者在《Lets celebrate！》這一節(jié)的教學(xué)中，教師可以利用閱讀的形式，在文章中找出東西方文化差異，了解國外節(jié)日和相應(yīng)的慶祝方法，如利用鮮嫩的火雞慶祝感恩節(jié)、在萬圣節(jié)需要給小朋友們發(fā)放糖果防止搗亂以及用南瓜燈裝飾等。此外，還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)我國傳統(tǒng)文化在英語中的表述方法，從而增強(qiáng)學(xué)生的文化意識。

3. 優(yōu)化教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的閱讀教學(xué)還可以采用多種形式開展。可以通過合作探究法，讓學(xué)生在彼此間的討論中，協(xié)作解決所遇到的困難，為學(xué)生學(xué)習(xí)中存在困難的解決提供新的路徑，這也是核心素養(yǎng)所提倡的提高問題解決能力的重要方法。此外，教師還可采用微課教學(xué)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生在課下進(jìn)行自主閱讀，將課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)問題集中解決的場所，從而增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的社會適應(yīng)性。

總結(jié)

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的提出，為初中英語教學(xué)的實施提供了諸多新的路徑，更對傳統(tǒng)教學(xué)方式提出了諸多挑戰(zhàn)。閱讀教學(xué)是學(xué)生積累詞匯、提高理解能力和培養(yǎng)學(xué)生語感的重要教學(xué)活動。對此，英語教學(xué)工作可在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，通過情境閱讀教學(xué)法、滲透各國文化和優(yōu)化閱讀教學(xué)方法等方式，讓學(xué)生在閱讀中不僅能在知識上獲得更多的收益，更能夠在核心素養(yǎng)的形成上獲得提升，讓教育切實成為個體的成長成才、社會的發(fā)展進(jìn)步的核心驅(qū)動力量。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]王巖茹.以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)研究[J].才智，2015，（16）：208.

[2]高新輝.初中英語閱讀教學(xué)存在的問題及策略探究[J].讀書文摘，2016，（29）：162.

[3]余德華.基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)研究初探[J].課程教育研究，2017，（10）：241.

[4]高洪君，王淑平.初中英語課堂教學(xué)中閱讀策略的有效滲透[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2016（1）.

[5]謝宗春.基于信息詞解讀的英語閱讀教學(xué)探究[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2016（3