淺談小學英語學科核心素養的培養

摘要：小學英語需要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習的能力。在教育教學過程中，除了知識的傳授，我們更加要注重對學生核心素養的培養。

關鍵詞：運用能力 思維品質 理解認知

一、什么是核心素養

核心素養即學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個維度。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等；思維品質是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。文化意識重點在于理解各國文化內涵，比較異同，汲取精華，尊重差異等方面。學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。

二、為什么要培養核心素養

十年樹木，百年樹人。教育就是為社會長遠發展做好樹人的工作，樹什么樣的人，以什么標準來樹人？這是教育，也是社會的一個永恒話題。教育和樹人必須要談學生的核心素養，學生在成長過程中，在不同的年齡段，需要設計各種不同類型的教育，在這個過程逐步形成了適應個人終生發展和社會發展所需要的必備品格和關鍵能力，這就是核心素養。

三、如何培養核心素養

1.培養語言的建構能力和運用能力

語言能力的培養需要老師們對語言進行建構與運用，因此我們要根據教材進行單元歸整和內容整合，也就是圍繞核心，設計任務；圍繞目標，逐步遞進；圍繞話題，整合內容。例如在PEP人教版五年級上冊Unit6 In a nature park中，在課堂開始的時候就先呈現出整個公園的全景圖，讓學生了解、聽懂公園里每個區域的單詞。然后再學習本單元的核心詞匯和句型。最后再把Unit4 What can you do和Unit5 There is a bed的知識點進行整合，創設一個全班一起去公園游玩的情境，讓學生們談論自己想去公園里哪些地方，那些地方有什么，你可以在那里做什么，學生的思維不斷被激發，從而產生大量的語言輸出。在談論的過程中，老師還可以引導學生注意要愛護環境，舉止文明，由此體現出學科素養的滲透。

2.培養具有獨創性和批判性的思維品質

在我們的英語課本中，蘊含著知識性、思想性、教育性很強的內容，作為老師我們要善于發掘這些素材，挖掘教材的思想內涵，結合學生的實際，采用靈活多樣的方法來培養學生的思維品質，讓他們的思維具有獨創性與批判性。一般上課的時候師生都會先相互問候，但除了說簡單的How are you？其實還可以教會學生在打招呼的時候多一點關心，比如對方狀態不好時還可以問Are you OK？或Whats wrong？ 在教學中如果能多進行這樣的對話，老師就不用再刻意地去找情感目標，學生自然而然就能形成國際通用的行為規范。

例如在PEP人教版六年級上冊Unit6 How do you feel B Lets talk中，Sarah和Sam的爸爸突然生病導致他們不能去動物園玩了，Sam很沮喪，媽媽安慰說沒關系，可以下次再去，年幼的Sam在心情平復后就趕緊問爸爸怎樣了，然后和媽媽一起陪爸爸去醫院。在教學中可以通過逐步引導學生在感知、理解、體驗、運用短語的過程中習得語言尤其是在引導學生讀圖時，通過Look at Sam's face，how does he feel？ What happened？ What should Sam do？ Why？等遞進性問題，幫助學生了解故事的發展，并通過小組合作討論預測媽媽的建議，為下文的學習做好鋪墊。接著通過聽、看、說等體驗加深對文本的理解，并通過Sam的“Oh，no！”“How does Dad feel now？”引導學生深層理解文本的內涵，辨析Sam的語氣轉換，達到初步的語言運用，最后設計幾個跟文本類似的情境，請學生們小組討論后表達更多的見解，達到語言的真實運用，同時發展學生的思維，促成情緒管理素養的形成。

3.培養對中外文化的理解與認知

不同的語言具有不同的文化內涵。語言與文化是相互依存不可分割的。而中西文化中本身就存在著很多明顯的差異，所以學生需要對西方文化背景有一定的了解，才能更好地把握英語的語言本質和思想內涵，才能更為準確地學習和運用英語。曾經聽到過一個趣聞，說的是在美國的一個中國留學生，有一天發生了車禍被卡在了車下，當警察來時問他“How are you？”，結果他想都沒想就回了一句“Im fine，thank you.”然后警察以為他沒事就去救別人了。雖然這個故事不一定是真的，但卻體現出我國學生學習英語時大都已經形成了思維定式，在英語國家的交流中往往沒有什么特定的要求，How are you它主要是作為寒暄或引出將要進行的話題語句。但中國學生通過學習往往只會回答I am fine， thank you./Very well， thanks. 若學生只會如此回答，在交際中是不合理的。教師應通過對輸入內容的調整，讓學生感受更多真實的表達，接著通過教學活動的設計和情景表演，將語言內容和表達真正內化成學生以后在真實交際中可以使用的內容。

例如在PEP人教版五年級下冊Unit4 When is Easter，雖然本單元的重點是學習序數詞和日期的表達法，但是單元標題、對話等內容中均提到了復活節Easter，復活節在中國是沒有的，但在西方國家卻是一個非常盛大的節日。我們可以給學生介紹復活節的來歷，復活節兔子，還有復活節彩蛋等相關文化知識。另外，還可以讓學生了解一些其他的西方節日，進而提高文化素養。

總之，英語學科的核心素養的培養不是一朝一夕就能完成的工作，實際上素養是一種習慣的養成，老師需要在教學中不斷探索和創新，為學生素養的形成提供條件，為學生創造出有意義的學習經歷，做到“教書”的同時更加要注重“育人”，注重培養學生的核心素養，從而提升他們的素質，讓他們能夠受用終生。

作者簡介：

馬萌，1986年8月，女，回族，湖北省枝江市人，本科，教師