農(nóng)村高中留守學(xué)生的學(xué)校教育對(duì)策

任文霞

【摘 要】留守學(xué)生已經(jīng)成為倍受關(guān)注的重要課題。通過對(duì)留守學(xué)生基本持征描述，分析農(nóng)村留守學(xué)生學(xué)校教育的現(xiàn)狀以及勞動(dòng)力外流對(duì)留守學(xué)生教育的影響，為存在留守學(xué)生問題的一些農(nóng)村學(xué)校或班級(jí)提供一些可行的管理策略與辦法。

【關(guān)鍵詞】留守學(xué)生；學(xué)校教育對(duì)策

隨著我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力開始大規(guī)模地向城市轉(zhuǎn)移。大部分農(nóng)民工在自己進(jìn)城務(wù)工的同時(shí)卻無力解決孩子進(jìn)城就讀所要面對(duì)的諸多現(xiàn)實(shí)問題，加之我國(guó)現(xiàn)行的戶籍管理制度和人口分布狀況，造成進(jìn)城市發(fā)展的農(nóng)村勞動(dòng)力不能享受與市民同等的待遇，不能享有國(guó)家提供的各種公共服務(wù)。于是，大量農(nóng)民工只能選擇將孩子留在農(nóng)村，并托老人代為照看，最終形成了農(nóng)民工家庭父母與子女隔地的局面。在農(nóng)村出現(xiàn)了一個(gè)特有的群落——農(nóng)村留守兒童。

調(diào)查中，有30%的留守學(xué)生有其獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)普遍較差。一些學(xué)生本身學(xué)習(xí)能力差，上課聽講不認(rèn)真，作業(yè)不能夠認(rèn)真完成，回家無人指導(dǎo)功課，時(shí)間一久，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣基本喪失，最終放棄學(xué)習(xí)。這些孩子在留守期間和年邁的爺爺奶奶或其他親友生活在一起的，這些老人年齡普遍偏大，身體不好，文盲的比例較高，不但在學(xué)習(xí)上無法給留守學(xué)生切實(shí)有效的幫助和輔導(dǎo)，而且由于年齡一般接近50歲，與留守學(xué)生思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙，加之他們還要承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活，根本沒有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。

2.性格存在缺陷。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在留守學(xué)生中，放縱溺愛型家長(zhǎng)的比例比其他學(xué)生中的比例要高得多。主要是監(jiān)護(hù)人覺得孩子可憐，缺少父母疼愛，不自覺地滿足孩子的一些無理需求。監(jiān)護(hù)人管理不了，不會(huì)管，外出父母則管不到，留守學(xué)生幾乎生活在無限制狀態(tài)下，無形中助長(zhǎng)了其自私任性、霸道蠻橫、以自我為中心等極端性格。

3.心理不同程度存在障礙。留守學(xué)生監(jiān)護(hù)人對(duì)留守子女心理健康問題介入較少，關(guān)注不夠，更缺乏有效溝通。學(xué)生心理有苦無處訴說，有困惑無法得到解答，思想有偏差無法得到指導(dǎo)。缺少了與父母交流的機(jī)會(huì)，而監(jiān)護(hù)人又無暇顧及他們的情感變化，這對(duì)留守學(xué)生的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：要么性格孤僻、內(nèi)向、不善與人交流；要么表現(xiàn)為脾氣暴躁、易沖動(dòng)發(fā)怒、富于攻擊性，體現(xiàn)出傷害他人尋求心理發(fā)泄的現(xiàn)象。

4.價(jià)值觀取向不正確。部分外出打工者平時(shí)對(duì)子女的倫理道德教育、法制教育關(guān)注較少，特別是部分父母長(zhǎng)期在外，因無法照顧孩子生產(chǎn)負(fù)疚感，于是采取“物質(zhì)+放任”的方式進(jìn)行補(bǔ)償，使得留守孩子——特別是初二、初三的學(xué)生，擁有零花錢的數(shù)量增加，使用自由度提高，極易形成孩子功利主義價(jià)值觀和享樂主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、亂花錢、擺闊氣的陋習(xí)，并直接導(dǎo)致“讀書無用論”“拜金主義”等錯(cuò)誤思想抬頭。

5.業(yè)余時(shí)間利用不當(dāng)。一些留守學(xué)生周末過得非常“愉快”，他們沒有人管，玩手機(jī)、泡酒吧，甚至有個(gè)別學(xué)生參與賭博。于是老師苦口婆心的教育失去了意義，老師五天的正面教育抵不上周末兩天的反面影響，難怪老師驚呼“5小于2”。這種情況對(duì)學(xué)校教育生產(chǎn)了很大沖擊。

學(xué)校應(yīng)怎樣解決這些矛盾呢？經(jīng)過課題調(diào)查分析，總結(jié)了以下教育對(duì)策：

1.建立健全機(jī)制，發(fā)揮學(xué)校陣地的作用

（1）建立健全領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制度。學(xué)校首先成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的關(guān)愛工程領(lǐng)導(dǎo)小組，制訂具體工作計(jì)劃，落實(shí)“留守學(xué)生”教育工作方案，真正地使學(xué)校成為學(xué)生學(xué)知識(shí)，學(xué)文化，不斷提高思想覺悟的主陣地。

（2）建立留守學(xué)生檔案和聯(lián)系卡制度。對(duì)所有留守學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的調(diào)查研究，摸清留守學(xué)生的底數(shù)，建立每個(gè)留守學(xué)生的專門檔案和聯(lián)系卡，通過聯(lián)系卡制度的建立，加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)及其他監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，共同形成以學(xué)生為中心的關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)。

（3）實(shí)施教職工結(jié)對(duì)幫扶留學(xué)生的制度。在學(xué)校留守學(xué)生中確立重點(diǎn)幫扶對(duì)象并配備幫扶教師，幫扶教師經(jīng)常找留守學(xué)生談心，隨時(shí)掌握留守學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。

（4）建立健全教師與留守學(xué)生的談心制度。學(xué)校做到定期（一個(gè)月或一學(xué)期）招開一次幫扶教師、留守學(xué)生、監(jiān)護(hù)人或委托監(jiān)護(hù)人的座談會(huì)。及時(shí)了解交流留守學(xué)生的各方面表現(xiàn)，使留守學(xué)生的所有情況都在掌控之中。

2.注重對(duì)留守學(xué)生的心理健康教育和道德法制教育

具體做法是：針對(duì)一些留守學(xué)生的品德行為偏差和心理障礙問題，學(xué)校要開設(shè)心理教育課，定期開展思想教育和情感教育，開展心理咨詢等活動(dòng)，學(xué)校要設(shè)立“心理咨詢室”或“傾訴信箱”，讓學(xué)生的各種煩惱有地方傾訴，為學(xué)生打開“心結(jié)”。

3.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、注重因材施教

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，注重因材施教。發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，增強(qiáng)服務(wù)家鄉(xiāng)的意識(shí)和參與家鄉(xiāng)建設(shè)的能力，讓每位學(xué)生覺得有責(zé)任為家鄉(xiāng)建設(shè)出力，杜絕留守學(xué)生因厭學(xué)而流失。

（2）開展豐富多彩的活動(dòng)，促進(jìn)留守學(xué)生健康成長(zhǎng)。學(xué)校與外界聯(lián)合開展留守學(xué)生書信比賽、法律法規(guī)知識(shí)競(jìng)賽、生存安全知識(shí)競(jìng)賽等；開展全體留守學(xué)生結(jié)隊(duì)幫扶活動(dòng)，針對(duì)少數(shù)經(jīng)濟(jì)困難的留守學(xué)生開展慰問活動(dòng)。如：班干部、團(tuán)員、優(yōu)秀學(xué)生和留守學(xué)生結(jié)對(duì)子，在學(xué)習(xí)生活上相互幫助等。

（3）建立“留守學(xué)生”周末班。對(duì)讀書離家很遠(yuǎn)的留守學(xué)生，要積極的組建“留守學(xué)生”周末班，周末都在學(xué)校度過，學(xué)校選派工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的兩位教師免費(fèi)對(duì)該班學(xué)生全面進(jìn)行管理（思想教育、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)、指導(dǎo)洗衣、購(gòu)物、組織學(xué)生參加各種文體活動(dòng)等）。

在目前全國(guó)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的狀況下，留守學(xué)生的現(xiàn)象還將繼續(xù)存在，讓我們攜起手來，為留守學(xué)生撐起一方晴朗的天空，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展乃至社會(huì)的長(zhǎng)治久安做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。