小學數學體驗教學策略芻議

謝新生

【摘 要】教師創設輕松愉快的情景，使學生能直覺地體驗到解決問題的必要性，思維也就被激活，這樣，他們就會自覺主動地投入到探究之中；教師要讓學生在實踐活動中學數學，努力將數學設計成看得見、摸得著的物質化的實踐活動；通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲。

【關鍵詞】小學數學；教學策略

體驗教學傳統的“老師講，學生聽”“灌輸式”“填鴨式”的課堂教學模式阻礙著新課程的實施，改革與創新數學課堂教學方法是落實新課程理念的重要環節。探索最佳的課堂教學模式是改革課堂教學方式的重要體現。體驗性教學主要是組織學生體驗，讓學生在獲取知識的過程和實踐中實現自我領域的充實，在反思中重構自己的經驗，形成自己的行動策略和方式，這樣才能培養學生的創新能力和實踐能力，進而體現教學目標中的知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度。《數學課程標準》要求讓學生參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，并獲得一些體驗。教學中如何理解并有效實施體驗性教學，是一個值得研究的課題。下面，我就淺談一下我在課堂教學中如何進行體驗性教學的。

1.創設情景，體驗問題生成的過程

創設“故事情境”，讓學生在身臨其境中體驗。借助童話故事導入新課是低年級教學常用的方法。小學低年級的學生對新異事物總是充滿興趣，因此，把教材中的一幅幅畫面反映的問題情境編成饒有趣味的簡短小故事，再利用多媒體課件，使學生產生身臨其境的感覺，這樣能夠增加課堂教學的趣味性，有效地調動學生的學習積極性，使之全身心地投入學習活動中。

例如：在教學“小貓吃魚”時，聯系前面講過的“小貓釣魚”一課，設置童話故事情境引出學習內容：話說小貓一家去釣魚，當時沒有釣到魚的貓弟弟今天認真釣魚，結果釣了好幾條（邊說邊演示多媒體課件，出示主題圖），正準備吃上一頓豐盛的晚餐呢！學生一聽小貓釣魚的后續故事小貓吃魚，都瞪大了好奇的雙眼。趁熱打鐵，讓學生數數有幾條魚（一共3條）課件動態演示小貓吃掉一條，設問：“還剩幾條？”再演示吃掉一條……把從3到0的變化過程逐步演示出來，讓學生形象地體驗了得數是0的減法算式的實際意義，讓學生在一種充滿童話色彩的氛圍中學習、探究。

2.實踐中體驗

學生從親身體驗的活動中獲得的知識，他們的理解更加深刻，運用起來必然也更加熟練。這樣的體驗最終能沉淀到他的內心深處，成為一種能力，受用一生。數學是抽象的，教師要讓學生在實踐活動中學數學，努力將數學設計成看得見、摸得著的物質化的實踐活動，讓學生主動參與數學知識的發生、發展和形成過程，從而學好數學。

例如：教學“千克和克的認識”一課，在認識秤之后，我出示了四包物品：棉花、黃豆、蘋果、花生（都是千克）。先讓學生猜一猜哪包會重一些，學生興趣盎然，引發了激烈的爭論。這時，我讓學生分組稱一稱重量，及時為學生提供了小組合作、自主探索的學習機會。學生小組內開展了“稱一稱”的實踐活動，最后得出四包物品的重量都是1千克，然后讓學生通過掂一掂、拎一拎，親身感受1千克的實際重量。同時可讓學生數一數千克的蘋果、雞蛋等各有幾個，還可以讓學生在實際生活中尋找哪些物體的重量約是1千克。建立了1千克的重量觀后，再通過稱體重的游戲以及聯系生活實際舉例，使學生逐步感受幾千克的重量。學生在這一系列的活動體驗中積累了1千克、幾千克重量的豐富表象，有效地消除了學生對數學概念的抽象感、陌生感，感到數學原來就是這樣活生生、豐富多彩而與生活又是那么聯系緊密的。這樣，讓學生通過實踐活動去感知、參與體驗，學以致用，產生成就感，終身難忘。

3.實踐操作——讓學生體驗“做數學”

在美國也流行“木匠教學法”，讓學生找找、量量、拼拼……因為“你做了你才能學會”。皮亞杰指出：“傳統教學的特點，就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開始數學教學。”“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲。

在學習“時分秒的認識”之前，讓學生先自制一個鐘面模型供上課用，遠比帶上現成的鐘好，因為學生在制作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經認真地自學了一次，課堂效果能不好嗎？如：一張長30厘米，寬20厘米的長方形紙，在它的四個角上各剪去一個邊長5厘米的小正方形后，圍成的長方體的體積、表面積各是多少？學生直接解答有困難，若讓學生親自動手做一做，在實踐操作的過程中體驗長方形紙是怎樣圍成長方體紙盒的，相信大部分學生都能輕松解決問題，而且掌握牢固。

總之，體驗學習需要引導學生主動參與學習的全過程，在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創造，培養、發展創新思維和實踐能力。當然，創設一個愉悅的學習氛圍相當重要，可以減少學生對數學的畏懼感和枯燥感。讓學生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力；讓學生體驗成功，會激起強烈的求知欲望。同時，教師應該深入到學生的心里去，和他們一起歷經知識獲取的過程，歷經企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同“體驗學習”。