新課程背景下高中地理案例教學初探

黃鴻斌

【摘 要】在新課程背景下，案例教學成為一大特色，人教版必修2人文地理中的案例達到21個，案例教學有助于培養(yǎng)學生分析問題能力和創(chuàng)新能力等，以下結(jié)合筆者的教學實際主要從案例教學的優(yōu)勢以及應注意的問題，對案例教學進行初步的探討。

【關(guān)鍵詞】案例；創(chuàng)新；地理

現(xiàn)行的高中地理新課程教材的一大特色就是引用了大量的案例。通過對某一典型地理案例進行研究和分析，了解地理事物時空演變規(guī)律，在這個過程中幫助學生理解所學知識，培養(yǎng)學生分析實際問題的能力。近幾年來，高考也越來越側(cè)重以社會熱點問題作為命題的載體，所以地理案例教學被越來越多的教師所使用。

1.中學地理案例教學的概念

案例教學的發(fā)展經(jīng)歷了一個長期而復雜的過程，大多學者認為所謂的中學地理案例教學，就是指基于新課程標準的理念，根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容的需要以及學生發(fā)展的特點，教師進行精心策劃，通過對一個具體的地理現(xiàn)象或情境的描述、呈現(xiàn)，指導學生對案例進行分析、討論，提高學生解決實際問題能力的一種地理教學方法。

2.中學地理案例教學優(yōu)勢

2.1運用案例教學理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生解決實際問題能力。學習地理的最終目的就是學以致用。案例教學最大一個特點就是通過實際案例的運用，讓學生進一步認識事物的本質(zhì)和規(guī)律，更好地將理論運用到實踐中去，以此來解決實際問題，因而，案例教學實質(zhì)上就是理論聯(lián)系實際的過程。在這個過程中，學生解決實際問題的能力也得到了增強。現(xiàn)在教學內(nèi)容在很大程度上缺乏從理論到實踐的轉(zhuǎn)移，理論脫離實際，導致學生在整個教學過程中感到單調(diào)、沉悶、乏味，上課沒有興趣，提不起精神。在地理課堂教學過程中，緊密結(jié)合學生生活實際的案例，引導學生分析討論，避免了教學過程單調(diào)、枯燥，而且同時也調(diào)動了學生主動進行學習探究的積極性，這樣可以取得良好的教學效果。

2.2運用案例激發(fā)學生學習的興趣，加深對理論知識的理解。以地理案例作為一個出發(fā)點激發(fā)學生的興趣和探究動機。教師經(jīng)過精心選擇案例并創(chuàng)設一個地理問題情景，讓學生深入其中，就會對某些地理事物和地理現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，從而激發(fā)他們的求知欲望，有了好奇心和求知欲，他們努力去解釋這一現(xiàn)象，主動尋找結(jié)論，變“要我學”為“我要學”。這樣學生主動學習，更有利于學生理解教材，掌握知識。

2.3運用案例教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。當今社會對人才的要求越來越高，不僅要求學生掌握扎實的基本理論知識，還要求要有一定的能力。傳統(tǒng)教學，強調(diào)對知識的灌輸和對已有理論的講解，再加上采取標準答案的高考這個“指揮棒”，使得學生局限于教師傳授的知識和理論，這樣嚴重束縛了學生的思維能力的發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高，使許多學生錯誤地認為學習就是對知識的記憶和套用。而案例教學，強調(diào)的是分析和思考，同一個案例中問題的解決方法并不是唯一的，學生在案例分析的過程中，可以站在不同的立場，多角度地分析問題，提出不同的解決方法和答案，同時通過討論，還可以吸取其他人分析問題的方法，拓寬自己的思路，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。

3.中學地理案例教學中應注意的問題

3.1注意案例與原理的有機結(jié)合。案例所展現(xiàn)的信息對學生具有相當大的吸引力，但對地理事物可能缺乏整體的說明，使學生在某一案例上形成片面的認識，不利于學生對有關(guān)原理的掌握。而且案例教學也不能孤立存在，它需要以一定的理論為基礎。學生必須在掌握一定的原理前提下才能充分地進行案例分析與討論。因此，我們在提倡案例教學時，不要忽略了傳統(tǒng)教學。傳統(tǒng)教學的連貫性較強，能更全面、更系統(tǒng)地向?qū)W生傳授基本概念和基本原理。正確運用案例教學，就是在講解基本原理時，結(jié)合典型的案例分析，引導學生正確地認識本案例的因與果、問題與對策等，把生動的案例與原理融為一體，使學生由對單一的案例認識，上升到對相應原理的理解和鞏固上，深入淺出，激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生運用原理分析問題的能力，提高了課堂教學效果。另外這也給老師提出一個要求，就是在選擇案例的時候，應該要先明確課標要求學生掌握哪些基本原理，盡量選擇較全面的案例。當學生分析、討論案例后。教師要及時給予小結(jié)，小結(jié)雖然不是一種權(quán)威性的結(jié)論，但是對案例中基本原理的概括與提取，起到“畫龍點睛”的作用，往往讓學生有種豁然開朗的感覺，使學生的認識進一步趨于完整、深化。

3.2案例教學要以教師的有效組織為保證，以學生的積極參與為前提。盡管案例教學是以學生為主體而進行的一種教學方法，但要使之達到比較理想的效果，要以教師的有效組織為保證。高中地理是一門包括了自然地理、人文地理等文理交叉的綜合性學科。首先，要求教師要有扎實的知識基礎，且知識面要比較寬，要不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)。在準備案例的同時，既要考慮到整個課程標準，以及根據(jù)課標制定的教學目標，還要注意到學生的已有知識儲備、認知特點、興趣以及當今社會的熱點。要使案例具有典型性，與學生實際生活和應用相結(jié)合。其次要求學生要認真閱讀教師所給的案例，對案例所給的信息進行分析、處理，作出自己的判斷，同時積極爭取發(fā)言，提高自己的語言文字表達能力。

3.3及時給學生評價和鼓勵。案例教學要求教師要充分調(diào)動學生的積極性，使學生都能夠參加到討論中來，同時又要引導學生的討論方向，使課堂分析討論不離開主題。對學生要及時給予積極的評價，中肯的評價能激發(fā)學生的學習積極性，增強學生的自信心；委婉的批評可以引導學生反思，修正自己的態(tài)度與認識。

在新課程背景下，案例教學法有利于學生綜合素質(zhì)的提高，有利于改進教學策略，提高教學的效果，但是也必須看到案例教學法只是教學方法中的一種，要優(yōu)化課堂教學方法，應該是多種教法的綜合運用，而且必須隨著課程標準教學目標、教學內(nèi)容和學生情況的不同而有所側(cè)重，只有這樣，才能真正提高課堂教學效率。高中地理教學中運用“案例教學法”，筆者正處在摸索階段，所以難免存在有待改善和解決的問題，以及一些不大成熟的想法。

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