蒙臺(tái)梭利教育法的實(shí)踐應(yīng)用

摘要：目前國(guó)內(nèi)各幼兒園普遍實(shí)施蒙臺(tái)梭利教育，本文旨在給初做蒙臺(tái)梭利教育的老師們提供一點(diǎn)參考。

關(guān)鍵詞：蒙臺(tái)梭利教育法；實(shí)踐應(yīng)用

蒙臺(tái)梭利是最早的女醫(yī)學(xué)博士，同時(shí)，也是意大利最著名的女教育家，她創(chuàng)立的教學(xué)法三次獲得諾貝爾和平獎(jiǎng)提名。

做為一名幼兒教師，我最欣賞她的一句話就是：“我聽(tīng)到了，我忘記了，我看到了，我記住了，我參與了，我理解了”，這句話無(wú)論在理論上，還是在實(shí)際教具的操作上都體現(xiàn)出她是從兒童的角度出發(fā)來(lái)幫助兒童發(fā)展的。

一、以愛(ài)為前提的尊重與友善

走進(jìn)蒙班，就跟走進(jìn)一個(gè)大家庭一樣，給人溫馨、舒適的感覺(jué)，這里的成人都是蹲下輕聲與小朋友交談，很自然的流露出友善和尊重，讓幼兒意識(shí)到和成人是平等的。在蒙班里很少看到爭(zhēng)搶、叫喊的情景，孩子們?cè)谧匀欢恢袑W(xué)會(huì)了耐心的等待，相互的謙讓，安靜的交談和優(yōu)雅的動(dòng)作。在蒙班，剛開(kāi)始小朋友在活動(dòng)室，在走廊也大聲叫喊，但是一進(jìn)入工作室，受工作室安靜，祥和氣氛的影響，他們都能自覺(jué)的保持安靜。有一次，我和孩子們一起做班車回家，我給另一名同志講周日逛街的事，講到興奮處，聲音也隨之提高。這時(shí)，一名小朋友說(shuō)：“老師，你說(shuō)話能不能小點(diǎn)聲”。還有一次，我們?cè)诠ぷ魇依锕ぷ鳎@時(shí)，別的班的老師進(jìn)來(lái)參觀，她推門而入，用平時(shí)習(xí)慣了的大嗓門說(shuō)：“真靜呀，你們班小朋友可真聽(tīng)話。”本來(lái)是表?yè)P(yáng)孩子們的一句話，可是，孩子們非但沒(méi)領(lǐng)情，相反，有一名小朋友走到這位老師面前說(shuō)：“請(qǐng)你安靜些，我們?cè)诠ぷ鳎?qǐng)你別打擾我們，”這位老師也很不好意思忙說(shuō)：“好，我走，我走”。一個(gè)好的環(huán)境對(duì)孩子的成長(zhǎng)是很重要的，前段時(shí)間，報(bào)紙上刊登的“狼孩”的故事就是典型的事例，雖然是一個(gè)人，但由于開(kāi)始（嬰兒期）就被狼叼走與狼為伍，所以他就染上了狼的習(xí)性，迷失了人的本性，相反，在另一種環(huán)境里，在愛(ài)的氛圍里長(zhǎng)大的孩子，他就會(huì)有一顆愛(ài)人的心。

蒙臺(tái)梭利教室里教師是觀察者、指導(dǎo)者、材料的準(zhǔn)備者。蒙氏的老師要想教孩子哪方面的內(nèi)容，就要把這個(gè)內(nèi)容物化成可操作的材料或布置成相適應(yīng)的環(huán)境，通過(guò)材料和環(huán)境來(lái)間接的指導(dǎo)孩子，幼師要求永遠(yuǎn)揣著一顆童心去親近每一位兒童。我們認(rèn)為沒(méi)有童心的老師，不是好老師。為了能使自己有童心，了解孩子，做為一名幼兒老師我每天整理觀察記錄，從中分析孩子的成長(zhǎng)需要，把握他們的每一個(gè)敏感期，努力幫助他們獲得最大的發(fā)展，在不知不覺(jué)中也鍛煉了自己的能力，豐富了自己的知識(shí)，煥發(fā)了自己的童心，我相信教師只有從兒童那兒才能學(xué)到如何使自己成為一名教育家。

二、精彩的內(nèi)容配以精心的形式

蒙氏的教育內(nèi)容是按領(lǐng)域來(lái)劃分的，分七大領(lǐng)域，包括日常生活領(lǐng)域，感官訓(xùn)練領(lǐng)域、教學(xué)教育領(lǐng)域、語(yǔ)言教育領(lǐng)域、文化科學(xué)領(lǐng)域，歷史地理領(lǐng)域、藝術(shù)表現(xiàn)領(lǐng)域。每一領(lǐng)域里，都有許多種設(shè)計(jì)精美的教具，每種教具只有一套，每個(gè)班的教具都有上千件，這也是蒙氏教育法與普通教育法相比最突出的一點(diǎn)，是以教具為主的。讓孩子在動(dòng)手操作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而得到發(fā)展。比如：感官訓(xùn)練里的圓柱體插座，一共有四組，每組的粗細(xì)，高矮都不同，孩子們?cè)诳蠢蠋煵僮饕槐橹螅约喝ゲ僮鳎褕A柱體拿出來(lái)之后要經(jīng)過(guò)仔細(xì)的觀察和認(rèn)真的辨別才能區(qū)分出來(lái)再放回原插座，否則，拿出來(lái)就插不進(jìn)去。這也是孩子們?cè)敢膺M(jìn)工作室的原因之一。在這里他們能夠體驗(yàn)到成功的喜悅。除了上述的教具內(nèi)容，蒙氏老師還要根據(jù)每位幼兒的發(fā)展水平和實(shí)際生活設(shè)計(jì)一些教育內(nèi)容，如：餐桌禮儀、科學(xué)小制作、安全小常識(shí)等。我們通過(guò)這一系列的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)孩子的生活自理能力，增強(qiáng)自信心，建立秩序感，并且學(xué)會(huì)與成人交談，幫助孩子樹(shù)立“自我”的概念和優(yōu)良的個(gè)性。

三、混齡編班適合獨(dú)生子女教育

在最早的幼兒園，由于條件、師資的限制，所以都是混齡班，主要目的是大帶小。后來(lái)，社會(huì)發(fā)展了幼兒園的條件也越來(lái)越好，幼師隊(duì)伍也壯大起來(lái)，于是采用了按年齡段來(lái)分班的形式，孩子年齡整齊劃一，這樣就方便了教學(xué)，其實(shí)，孩子還小，他來(lái)幼兒園的目的不只是為了學(xué)知識(shí)，他們?cè)诔砷L(zhǎng)的早期，最應(yīng)先學(xué)會(huì)的是做人，尤其在當(dāng)今，都是獨(dú)生子女的社會(huì)里，給孩子創(chuàng)造一種大家庭式的氛圍，嘗試一下多種社會(huì)角色，對(duì)他們學(xué)會(huì)在思維方式和行為方式上的心理?yè)Q位是很有必要的。我們班的吳雨煙聰明、好學(xué)、懂事，還會(huì)安慰別人，大家都很喜歡她。可是，有一天午后吃西瓜，我們把西瓜切成一塊一塊呢，放到每位小朋友的盤(pán)子里，然后就和孩子一起去洗手間洗手去了，出來(lái)時(shí)，就聽(tīng)一名小朋友說(shuō)：“老師，我的西瓜怎么沒(méi)尖呀？”接著，好多聲音都在問(wèn)這個(gè)問(wèn)題，我一看所有小朋友的西瓜尖都被人咬掉了，我問(wèn)：“這是誰(shuí)咬的？”話音剛落，很有姐姐樣的吳雨煙就理所當(dāng)然的誠(chéng)實(shí)的說(shuō)：“是我，我愛(ài)吃西瓜尖，我在家就吃西瓜尖。”我問(wèn)：“爸爸，媽媽不吃嗎？”“不吃，等我吃完西瓜尖他們才吃”“你為什么愛(ài)吃西瓜尖？”“因?yàn)槲鞴霞馓疬€沒(méi)籽，所以我愛(ài)吃。”等大家吃完西瓜后，我講了《孔融讓梨》的故事，大家聽(tīng)完后紛紛表態(tài)：“我在家吃蘋(píng)果都吃小的”。“我把大蘋(píng)果給媽媽吃”等。吳雨煙小聲說(shuō)：“以后，我不光吃西瓜尖就得了唄”。

我們利用混齡的優(yōu)勢(shì)，組織孩子做一些“大帶小，小學(xué)大”的活動(dòng)，如：“幫小孩子疊被穿衣服、切水果。”在工作室里小孩子不會(huì)做的工作來(lái)向我們求助時(shí)，我們就讓會(huì)做此項(xiàng)工作的大孩子去教他，久而久之，形成特習(xí)慣，大孩子愿意幫助小孩子，處處讓著小孩子，小孩子看大孩子能做那么多事情，也很崇拜他們，愿意跟他們一起學(xué)。那個(gè)吳雨煙小朋友有一次在一匙一匙喂完一名2.5歲的小弟弟以后，在班里跑來(lái)跑去，然后不論遇到誰(shuí)，都抑制不住興奮的神秘的說(shuō)：“我告訴你，我長(zhǎng)大了，嘻嘻，我長(zhǎng)大了。”我想這種讓孩子在自然而然中學(xué)會(huì)謙讓，學(xué)會(huì)互相幫助和吳雨煙小朋友那種體會(huì)到助人為樂(lè)的感覺(jué)后自發(fā)的欣喜，當(dāng)前，只有在蒙氏的混齡班里才會(huì)實(shí)現(xiàn)。

目前，蒙臺(tái)梭利教育法是國(guó)內(nèi)比較受矚目的一種教育方法，幼兒園開(kāi)辦蒙氏班級(jí)的數(shù)量迅速遞增，老師們也紛紛學(xué)習(xí)蒙氏教育法，然而大多數(shù)是偏重于教育與機(jī)械操作，而忽略了蒙臺(tái)梭利教育法的基本精神和真正內(nèi)涵，所以我們要繼續(xù)不斷的深入研究，使之更確切的達(dá)到蒙氏教育的目的，更加中國(guó)化、本土化，進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)幼教事業(yè)的改革和發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：

陳旭，女，1971年—，漢，吉林省長(zhǎng)春市，本科，吉林大學(xué)附屬第三幼兒園分園，小學(xué)高級(jí)，研究方向：學(xué)前教育。