糾正小學生錯別字的對策

全小燕

《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）中指出：“識字是閱讀和作文的基礎，在小學階段，要使學生累計認識常用漢字3000個，學會常用漢字2500個左右，要能讀準字音，認清字形，了解字意，能正確的書寫運用。”這就明確了識字與寫字在小學語文教學中的地位和作用。然而，經過接觸大量學生的作文、考試試卷及各種作業答題后發現，學生錯別字現象極為嚴重。那么，糾正小學生錯別字有哪些對策呢？筆者以為可以從以下幾個方面入手：

一、精心組織教學

相對于成人來說，初入學兒童對客觀事物的大體輪廓的認知占優勢，但是精細的辨別能力差，因此根據學生的這一特點，教師在識字教學的過程中應考慮到學生年齡小、感知力差、觀察力弱等特點，對字形差別細微的漢字，應細致比較他們是一筆不同還是局部不同，對大同小異的漢字，要揭示字、型之間的差異，幫助學生記憶。

例如：在教學“底下”一詞時，教師可以先發問：“哪里是底下？”然后反復用手指著桌子底下，大聲說：“哎呀，那里就是底下了！”緊接著，快步走上講臺用毛筆或彩粉筆在生字卡片上或黑板上“氏”下重重的補上一筆“、”，非常醒目，印象深刻難忘。

在教學中，教師也可以引導學生找出其細小的差別，同中求異，編一些容易記的口訣或歌謠來抓字的特點。

例如：“已”“己”“巳”三個字，字形極似，只有筆畫長短的變化，屬于“一看就會，看過就忘”的詞，誤用率相當高。死記硬背收效甚微，反復強調既讓學生煩，又于事無補，不如讓學生抓住這幾個字的不同之處，編個口訣記一記，經過學生討論得出“張口己，閉口巳，半開半閉就是已”三句口訣，既形象生動，學生學習的興趣又高，口訣記住了，再用時就不容易出錯了。

二、利用漢字的造字規律進行識字教學

漢字的字形結構是有一定的規律的，每個漢字都是由一些零部件按一定的組合規律構成的。因此教學時，教師要善于利用漢字的結構特點，充分調動學生的多種識記器官，從不同的角度啟迪學生的思維，進行識字教學，巧教、巧記。再則可以借助已學過的漢字學習新字，既復習了舊知，又鞏固了所學，還提高了學生識字的能力。如熟字加部首組成生字；給熟字換偏旁組成生字。

三、注重復習鞏固

小學生雖然求知欲強，記憶力好，但他們年齡小，學得快，忘得也快。因此，教師在識字教學中要做好復習鞏固工作，復習鞏固是識字教學的一個重要環節。除了可運用抄寫、聽寫、默寫的方法進行鞏固外，教師應盡量采用豐富多彩的形式調動學生記憶的熱情和欲望。比如變字練習：添一筆變一個字，像“頭——買”“王——主”；減一筆變一個字，像“體——休”“理——埋”；改變某一筆的位置變一個字，像“壓——莊”“玉——主”等。這種方法可幫助學生辨別、鞏固記憶相似字形。

四、培養良好習慣

良好的心理素質和學習習慣在很大程度上影響著學生的學業成果。教師要注意教育學生樹立責任感、自信心，力爭寫一字，對一字，養成細心觀察、規范書寫、自覺檢查、及時糾正的好習慣。同時，要重視培養學生廣泛閱讀課外書籍的興趣和遇到字形生疏或意義不明確的字勤查字典的習慣，為他們消滅錯別字創造條件。

五、培養學生改錯意識

學生在作業中寫錯別字，一般說來，自己是意識不到的。因此，在教學中應注意培養學生的改錯意識。批改作業時，可以不直接幫學生圈出錯別字，而是在有錯字的字行末尾打上一個標記，提示學生這里出現錯別字，要求他們自己找出并加以改正，還可以讓學生成立錯字本，讓他們留心，在別人的作業、書籍、報刊、大街上的招牌中有沒有錯別字，將錯字記入錯字本里，每周匯報，看誰找得最多。這樣培養學生發現錯別字的能力，在檢查作業時能夠自己找出錯別字，為不寫或少寫錯別字打下基礎。

六、克服定勢的消極影響

定勢現象是人人都存在的一種普遍的心理現象，但對此并不是一點辦法也沒有。不讓他產生或少產生消極影響的關鍵在于打破思維定勢。在識字階段，教師應注意充分調動學生思維的積極性，對字形的差異點多做比較分析，對于那些容易受定勢影響寫錯、用錯的字，教師應在識字之初就對學生做預防性指點。同時，教師在教學過程中應注意變式的運用，不要讓學生在識字之初就產生一種錯覺。例如：同時學習“請、清、情、晴”等字，可能會令學生錯誤的認為“青”這個部件都在一個字的右半部分，此時，如果教師能用“靜”字及時舉例，幫助學生分析，打破思維定勢，比學生出現錯誤之后再做提醒要好得多。

正如《語文課程標準》中所指出的：“工具性與人文性的統一是語文學科的基本性質。”因此，語文教學不應偏于人文性而拋開語言文字本身，忽略語言的學習。出現錯別字是兒童在學習語文的過程中難以避免的現象。錯別字的產生及其糾正不是一個單純的問題，繼續進行一些有針對性的調查和實驗，同時，在教學中嘗試一些具體的措施是十分必要的。

錯別字問題，不僅是學生自身行為、習慣、性格等各種素質綜合作用的結果，而且和社會環境影響密切相關。因此，根治錯別字，不能只就錯糾錯，教師一定要嚴格要求學生，正習慣，養性情，同時關注社會用字的負面效應，站在培養人的高度上來對待這一問題。在具體方法策略上，語文老師要開動腦筋，多想點子，采用活潑豐富的教學形式，要發揮學生的主動性，讓他們成為糾錯的主人；同時尋求各科老師的配合支持，創造良好的輿論氛圍，讓好行為影響好行為，好習慣感染好習慣，好性格塑造好性格，形成班級小氣候，就一定能最大限度地消滅錯別字。