淺談語文綜合性學習中學生活動設計策略

王英霞

《全日制義務教育·語文課程標準》指出：“‘綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。”在“教學建議”中明確指出：“努力改進課堂教學，充分利用學校和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐機會。”綜合性學習作為語文教學的一部分重要內容，要突出學生實踐能力的培養，在教學中該如何有效的實施，這是值得我們語文教師思考和探究的課題，結合本人主持的省級課題“以小專題研究促教學質量的提升”的研究，在語文教學中進行了有益的嘗試。下面我將談談如何在語文綜合性學習中設計有效的學生活動，促進學生實踐能力的培養。

在學生學習活動設計過程中，教師一定要發揮主導的作用，要把學生作為綜合性學習的主體，設計一些能發揮學生學習主動性、激發學習熱情的系列活動，讓學生在主動參與、主動探究、主動合作中收獲成長，促進學生實踐能力的提升。重點從課前、課中、課后三個階段來談談如何設計有效的學生活動。

課前，成立學生小組，廣泛收集資料。通過調查問卷、網絡搜索資料等形式，激發學生主動參與學習的熱情。有計劃、有分工的課前準備是搞好綜合性學習的基礎，教師在課前要做好活動方案，根據學習內容劃分學習小組，規定好每個小組的學習任務，并做好小組長指導和學習主持人的培訓。課前學習活動的主要方式是查找資料、開展調查，在此過程中，學生的觀察、篩選、收集、處理、分析能力會得到增強，同時小組成員間的協調、合作能力也得到增強。如在學習人教版八年級上《我們的互聯網時代》時，教師在課前把學習三項內容——網絡詞語小研討、電子閱讀面面觀、用互聯網學語文，分給三個事先劃分好的學習小組，每個小組各承擔一項學習任務。各小組成員有負責主持的、有負責收集資料的、有負責整理資料的、有負責匯報的、有負責表演的、有負責調查的、有負責辯論的、有負責評價的……小組成員各負其責，有分工有合作，學生的主人翁意識增強，每個人都為小組的榮譽而準備著。

課中，以小組為單位，開展匯報展示活動。通過口頭匯報、吟唱誦讀、藝術表演、辯論賽、互動評價等形式調動學生學習的積極性，提升學生的聽說讀寫評等各方面的能力。在綜合性學習課堂上可以設計豐富多彩的學生活動，提升學生的實踐能力。第一，口頭匯報應該是最常見的活動形式，學生將收集處理的材料、分析得出的結論、對主題學習的心得，以個人或集體分工的形式傳達出來，操作簡單，通俗易懂，直接高效。第二，吟唱的方式比較受同學們的歡迎，更易營造學習的氛圍，激發學習興趣。在教人教版八年級下《古詩苑漫步》時，教師在學生聲情并茂誦古詩的基礎上，安排讓學生唱古詩環節，一石激起千層浪，學生唱的投入，學得起勁，學習熱情高漲，學習興趣盎然。《蒹葭》的清新飄逸，《虞美人》的悲愴傷感，《滿江紅》慷慨激昂，《明月幾時有》的人生感慨，《送別》的凄凄離情，《苔》的自強不息……縈繞耳邊，揮之不去。這樣的吟唱為枯燥乏味的背誦增添了情趣，學生驚喜溢于言表，陶醉在詩歌的優美意境中，學生也將在吟唱古詩中理解作品，品味情感，學會知識，提升素養，修煉人格。第三，可通過繪畫書法、樂器演奏、舞蹈等表演形式吸引學生的眼球。教師在教《古詩苑漫步》品古詩環節，可以利用班級學生資源，用學生喜歡的方式進行演繹處理，加深學生對古詩的理解和感悟。如學習《明月幾時有》時，安排兩名學生吹奏葫蘆絲、巴烏等樂器，一名學生演唱，一名學生寫書法，一名學生繪畫，四名學生翩翩起舞……在表演活動中，不僅可以讓參與者從深層次理解作品、鍛煉能力，還可激發學生觀眾的體驗、感動、共鳴、審美，從而收到良好的學習效果。第四，雙方就某一問題開展辯論，也是綜合性學習活動一種有效的學習方式。如講《我們的互聯網時代》時，教師針對“網絡詞語小研討”，“電子閱讀面面觀”內容讓學生寫作文時，就“（不）可以使用網絡詞語”，“電子閱讀（不）會取代紙質閱讀”展開辯論，辯論的過程是相關知識學習的過程、思維能力的檢驗過程、語言表達能力訓練過程、綜合能力的培養過程，水到渠成的得出“網絡詞語適度用”，“電子閱讀成新寵”的結論。第五，評價可以培養學生的聽說能力，教師事先做好評價量表，學生分組匯報后，改變以往教師一人評價的辦法，充分調動學生的積極性，讓小組互評，促進了學生認真聽、仔細想、客觀評，綜合能力有較大的提高。

小組匯報的形式還有很多，比如可以讓學生完成調查表、做手抄報、專題摘錄、表演情景劇、相聲等各種方式……只要善于思考，勤于鉆研，精于設計，教學精彩無處不在。

課后，以作業為載體，進行拓展延伸。通過網絡論壇、課外閱讀、寫調查報告、寫小論文等形式培養學生學習的能力。一次綜合性學習，僅有3課時是完全不夠的，一定要充分利用課后時間進行拓展學習，進一步豐富學習內容，拓寬學習渠道。可采取讓學生進行在線研討互動、課外閱讀比較，完成調查小報告等方式，改變學生被動、接受式學習為自主與探究學習模式，不斷提升學生的實踐能力和綜合能力。

語文綜合性學習是基礎教育課程改革的理念在語文學科課程改革中的體現，也是落實《教育部關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》的必然要求，語文綜合性學習作為一種培養學生創新精神與實踐能力，提升學生語文素養的重要途徑，為我們語文教學提出了一個新課題。我們要改變觀念，不斷探索，真正發揮語文綜合性學習活動應有的功能，改變學生的學習方式，進一步加強語文課程與生活的聯系，促進學生語文素養全面協調地發展。