淺談歷史學科核心素養要求下高中生基于史料的思維能力的培養

朱素珍

歷史學科核心素養是學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態度和價值觀等方面的綜合表現，主要包括核心理論（唯物史觀）、核心思維（時空觀念）、核心方法（史料實證）、核心能力（歷史解釋）、核心價值觀（家國情懷）。新課程改革的重要內容是培養學生“學科核心素養”，學校的任務絕不再是灌輸知識，而是給未來提供具有核心素養的人才。高中歷史作為一門人文性學科，培養學生的核心素養更為重要。本文根據當前高中歷史教學的現狀，圍繞“核心素養”的具體要求，提出培養學生歷史思維能力的一些基本方法與策略。

歷史學科核心素養的重要特征是歷史思維。重新建構過去是人類持續不斷的努力，在這一艱苦的進程中，人類逐漸學會了如何進行批判性思維。任何一個歷史問題，都是錯綜復雜的，與其他事物有著千絲萬縷的聯系。歷史學與歷史教育的重大貢獻之一，就在于幫助人們形成批判性思維，學會獨立思考的方法，這就是所謂歷史學科核心素養的重要特征。

為此，學會批判思維、形成正確的歷史記憶就成為歷史教育的重大課題。其意義絕非傳統的“以史為鑒”所能替代。

歷史思維的表現之一，是基于史料的思維。充分利用歷史材料，培養學生分析問題和解決問題的能力。高中教材有一個明顯特征，即從全新的角度、全新的要求增加大量歷史原始材料，配之以相應的思考題，要求學生要充分利用有效信息，綜合所學知識，對有關問題進行論證。

在歷史教育中，其主要內容如下：知道史料不同于史實。史料指向史實，但本身并不同于史實。史料指向史實，可能不偏不倚，也有可能偏向甚遠。研究與學習歷史的后人，既要倚重史料的指向功能，又要不為史料所惑，一切都要回歸歷史自身。

區分史料的不同種類，如一手材料與二手材料，文獻資料、實物資料、口碑資料、聲像資料，直接材料、間接材料，有意證據、無意證據，正面證據、反面證據等。知道史料種類不同，其價值和使用方式就有所區別。

知道史料中可能既有事實，又有觀點。對于事實，知道作者從若干事實中選擇特定的事實本身就具有一定的傾向性；對于觀點，能夠辨析觀點背后隱藏著的作者的立場與動機。

了解史料誕生的時間、地點和時代背景，關注史料的作者和讀者，將史料置于具體的語境中進行閱讀，知道史料所要探討的問題及觀點，理解其顯性信息，發現其隱性信息，合理進行推論。

見到史料不要急于下結論，一找有沒有與之相輔相成的證據；二找有沒有與之相黔相逆的證據。在比對兩方面的史料之后，方可提出自己的觀點，不可武斷。

以上種種，均是基于史料的歷史思維方式的具體表現。下面試舉一例，試著說明歷史思維的重要性。

1950年6月25日，朝鮮戰爭爆發。事發當天，朝鮮與韓國的新聞媒體都進行了報道。朝鮮平壤廣播電臺廣播的說法是：“無賴叛逆李承晚命令李偽軍侵略了北方，人民軍為了自衛將其擊退，并開始正當進入南方。李承晚匪幫將被逮捕，被判刑。”韓國《京鄉新聞》的號外消息則是：“北朝鮮軍隊，今日拂曉，從三八線全線開始南侵。我軍立即與敵交戰，正將其擊退中。”這兩則歷史新聞是矛盾的。這樣的情況，不僅歷史上屢次出現，現實中也不乏事例。作為讀者，該如何做出自己的判斷呢？對此，歷史思維有用武之地。

在歷史教學中，針對這兩則材料，教師可提出以下幾個問題，引導學生學會正確的歷史思維。

1.兩篇報道有何相似之處？

2.二者有什么不同？

3.你如何解釋這種不同？

4.你認為讀完這兩篇文章的人會有什么反應？

5.你能確定最近發生的與上述情況相類似的事件嗎？

6.你認為當你讀或聽到一個事件的報道時，應該怎么做？

前三個問題意在使學生明白，要學會區分史料中的觀點和事實。對比兩段材料，顯而易見的事實是：1950年6月25日，朝鮮和韓國發生了大規模的武裝沖突。這一點，無論是朝鮮人還是韓國人都予以承認。但是，面對這個事實，當事人有著截然不同的觀點：朝鮮人認為是韓國侵略自己，自己將其擊退；韓國人則認為是朝鮮先挑起戰爭，并被自己擊退。為什么對于同一個事件，當事人的評價卻截然相反呢？這需要我們對這一現象做出解釋：朝鮮人和韓國人的動機、傾向、利益和期望是不同的。誰先挑起戰爭，誰將承擔罪責，而己方在戰場上的表現，則關系到軍隊的士氣和國民的信心。

區分史料中的觀點和事實有何意義呢？后三個問題要解決的就是這個問題。對于局外人，如果讀了兩篇文章，又缺乏一定的歷史思維能力，極容易造成思想的混亂，無所適從；如果只是讀了其中一篇文章，如同盲人摸象，偏見由此流傳。總而言之，如果不對歷史進行正確的解釋，極容易造成謬種流傳，誤人匪淺。這種情況不僅存在于過去，也存在于當下。第六個問題，充分體現了設計這個問題的意圖：要搜集、比較不同的材料；不要輕易下結論；要有質疑的精神；要培養解釋歷史的方法和能力，等等。

思維能力的培養需要一個循序漸進的本質性變化的過程，因此在高中歷史教學中，教師是其中最主要的角色之一，其引導作用對學生的思維發展及能力的提高有著重要的影響。合理利用歷史材料，培養學生的分析和解決問題的能力。目前高中教材都是以全新的角度出發，這樣就增加了歷史原始材料的內容量，在加上相應的思考題，這樣就強調了需要學生利用一切可以利用的信息，并結合所學對問題探討、論證。充分利用材料這一培養學生分析能力的有利工具，集合典型性的例題進行正確方法的傳授。第一，要讓學生先讀懂材料，通過材料所提供的信息，來判斷材料中提供的時間、人物、事件歸屬于課本中的哪一部分內容。第二，根據課本內容進行聯想來進行解題。第三，結合材料找到問題中所需要的答案。通過材料題由易而難布置一些解析題，讓學生練習。

【參考文獻】

[1]謝學東.淺談如何培養和提高高中歷史教學的思維能力[J].課程教育研究，2014（4）：54