關注小學習作課堂評價，評出課堂精彩紛呈

王盼盼

【摘 要】《小學語文課程標準》針對教師的習作教學提出了明確的建議，尤其針對習作教學中教師的教和學生的學，提出了更為明確、更有指導意義的評價建議。評價是教學的一個重要環節，也是提高教學質量的關鍵手段。要提高習作教學的效果，必須對習作教學的評價加以謹慎地思考。目前課堂教學中，教師還沒有對引導學生根據教學目標對自己的作文展開細致的自評與互評引起重視。本文就課堂習作評價的內容與實施展開說明：如何有效提高習作教學的效率，激起寫作的興趣。

【關鍵詞】小學習作課堂評價；教學目標；評價內容與實施

一、小學習作課堂教學評價的現狀

目前，由于語文教材中作文內容的編排不夠完善，課改后的寫作自由度太大，教學的目標、過程、指導都不清晰。另外，教師在習作教學中遠離學生的生活，遠離學生的心靈，除了課內習作的話題外，我們的教師又為學生準備了多少個適合學生年齡段的話題。常見的是教師給個題目讓學生課后去寫，老師打個分數就完了，修改和評價往往被忽視，這也是習作教學最為薄弱的地方，這樣的評價方式讓作文變得索然無味，這就導致了學生習作語言的虛假、內容的空洞、結構的套用、思想的貧乏等毛病。

二、有關內容和實施

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是為提高學生素質打基礎的一項重要的工作。為了搞好作文教學，提高教學質量，對作文教學要進行科學的評價。我們要牢固樹立“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”的宗旨。根據各學段學生的年齡特點和作文水平的發展狀況，圍繞特定課堂的習作目標設計具體、明確的評價內容。我在評價內容和實施上進行了一些膚淺的思考。

（一）緊繞課堂的教學目標

課堂的習作評價與一般的習作評價不同的是，它要求師生圍繞課堂教學目標來展開評價。所以，教學目標制定的明確性就直接影響了評價的成效。

如“國培”班李云老師指教的習作課《最讓我難忘的一句名言》，它以如何根據高段習作教學要求與教材實際細化教學目標，制定科學合理的評價內容，有序引導學生根據教學目標進行自評互評為研討關鍵點，從研究主題確定到課例打磨階段，進行了三次教學設計及修改。

以教學目標為例：

第一次教學目標（基于個人經驗的設計）：

1.選一句自己最難忘的名言寫篇習作；

2.能運用具體事例說明這句名言的作用；

3. 能在老師的指導下了解怎樣使選材與中心緊密聯系，寫具體，并通過小組合作評價、修改自己及同伴的習作。

第二次教學目標（基于團隊協作的設計）：

1.選出一句自己最難忘的名言；

2.運用具體事例寫出這句名言對自己所起的作用，把難忘的原因寫清楚；

3.學習修改自己的習作，使之符合本次習作要求。

第三次教學目標（基于實踐反思的設計）：

1.能識別名言，選出一句自己最難忘的名言；

2.能自擬題目，運用相關事例說明這句名言對自己所起的作用，能用關鍵語句把難忘的原因寫清楚；

3.能把事例寫具體；

4.能根據習作要求對自己與他人的習作做出評價，并修改習作。

三次教學目標的對比， 顯然最后一次的目標設計更加明確、清晰，它對“事例”“寫清楚”“寫具體”這三個概念重新作了梳理，第一強調相關事例，第二強調運用關鍵語句把難忘原因寫清楚，第三強調把事例寫具體。這樣的目標設計有利于課堂評價內容的確定與實施。由此可見，習作教學目標的設計尤其重要，主導一節習作課的成敗，只有制定明確、可檢測，同時考慮學段特征，符合學生實際情況的目標，習作教學才會讓學生愛上習作，愛寫習作，寫好習作。

（二）激起學生的寫作自信

師生間的對話是心靈的碰撞，是心與心的交融。習作指導課上，注意發現每位學生發言的“閃光點”——一字、一詞、一句、一段的精彩，或點滴的進步一一給以真誠的贊賞，將在學生內心深處激起學生表達的欲望?！岸潭痰臅r間內就出口成章，太有才了！”“這點別人沒有觀察到，卻被你發現了，慧眼獨具。”“你用上了修辭，句子就生動形象了起來?！薄痪渚錈崆榈脑捳Z，一番番真誠的鼓勵，讓學生的心里熱乎乎的，習作表達的信心之火熊熊燃燒，前進的動力自然十足。

（三）啟發學生的創作靈感

習作的教學目標是讓學生能具體明確、文從字順地表述自己的意思，但習作指導課上，由于學生受到自身知識經驗積累和表達的即時性等因素的局限，容易導致詞不達意。這就要求教師在教學中引導學生關注用詞的推敲。當學生的表達存在偏差，甚至導致冒犯和誤解時，需要教師及時用評價語去糾偏，去“引路”，幫助學生調整思路，從而正確地表達自己的意思，享受祖國語言的魅力。例如于永正老師在執教《看圖作文》時，是這樣引導學生確切表達的：

師：再想想，張樂平爺爺畫的三毛長得怎樣？四毛又長得怎樣？

生：四毛看起來很精神，三毛瘦瘦的。

師：說三毛“瘦瘦的”，四毛就可以怎樣說？

生：三毛瘦瘦的，四毛胖胖的。

師：多順呀！這樣說就好聽。這是我們中國漢語的特點，叫對仗。外國話就沒有這樣的句式。

（四）關注習作的個性表達

評價應體現以人為本的思想，構建個體的發展。評價要尊重和體現個體差異，激發個體的主體精神，以促使每個個體最大可能地實現其自身價值，促進他們在原有的水平上得到發展。

總之，在習作教學中，我們只有用敏銳的捕捉力，用發展的眼光去評價孩子，才能還孩子一片“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的習作自由空間，讓習作課堂呈現精彩紛呈，只有這樣，才能喚醒兒童內心的寫作巨人，讓兒童用自己的語言寫自己的故事和想法。

【參考文獻】

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[2]張祖慶.“一個有魅力的人”習作賞評教學實錄[J].小學語文教與學，2014（2）

[3]吳忠豪.從（教課文）到（教語文）[M].北京：高等教育出版社，2012.3