因文而宜，找準課內小練筆的切入點

楊雁

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”閱讀課教學中的小練筆是基于學生對課文內容的理解和生活經驗的積累，充分挖掘了課文中可供練筆的訓練點，既培養了學生習作興趣，又減緩了教師作文教學的坡度。在閱讀教學中，我常根據課文后的“思考·練習”的提示，創設內容豐富、形式多樣的小練筆，引導學生從讀學寫，以寫促讀。歸納起來，練筆形式主要有以下幾種。

一、照樣仿寫——借他人之長，寫自己的文章

教育家克魯普斯卡婭說：“模仿對于兒童，正如獨立創造對于成人那樣同等重要。”兒童都有著天然的模仿能力，仿寫是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練形式。

在五年級上冊教材中有一個單元是圍繞“學習說明性文章”的課文，其中有些介紹事物特點的文章十分值得學習。如：《新型玻璃》的幾個自然段，每個自然段都分別介紹了一種玻璃的特點。學生在了解了這些新型玻璃的特點后，課后也有這樣一個練習“請你試著做一回小發明家，把你想發明的玻璃用你喜歡的方式寫出來。”在教學中，我先通過對前面幾段的學習，學生基本了解了介紹玻璃的方法后，也試著安排讓學生自己寫一寫，發揮出他們的想象力。

其實，通過這樣一次的讀寫結合，許多學生還不能完全掌握這樣的介紹方式，需要在以后的閱讀教學中不斷加強鞏固。但是堅持這樣的訓練，持之以衡，久而久之，學生在介紹事物方面自然而然會有很大的進步。

二、靈動補白——補出孩子靈動的火花

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”空白，是作者有意或無意留下的、沒有寫明的、召喚讀者想象的未定意蘊空間，同樣，“空白”也為學生打開了同往作者心靈的大門。學這樣的文章，教師可充分抓住這些“空白”，讓學生把寫得簡練的地方補寫具體，把寫得含蓄的地方補充完整，學生通過填補這些“空白”，不僅可以加深對課文內容的理解，而且可以提高想象力和語言表達能力。文章有些地方寫得或含蓄，或簡練，給學生的思維留下了想象、延伸的空間，而這也是讓學生進行片斷練習的下筆之處。因此，教師要善于抓住文本中的這些空白點，讓學生以自己的生活經驗去詮釋空白，放飛出自己的靈性，實現對文本的充實，讓文本更飽滿。

三、真情表達——情到深處，寫心動的一霎那

語文教材中的一篇篇課文都是因“情”而作，字字句句都浸透著作者的“情”，流動著作者的“情”。教師根據寫作目的，為學生提供一個有益的啟示、一個激發靈感喚起寫作沖動的具體情境，使他們通過實際的體驗，喚起興趣，自然就有話可說。因此，教師要善于抓住這個情感交融的好時機進行練筆，找出能深化文本的“情感點”，精心設計寫的話題，讓學生有話可寫，有情可抒。

在教學《慈母情深》一課時，當感受到“我”跑到工廠看到母親在昏暗、嘈雜的環境下還在疲憊地縫衣服，這時的“我”第一次發現，母親原來是那么瘦小！那一天我第一次覺得自己長大了，應該是個大人了。對于母親辛勞的深入了解，學生感觸也很深，母親為了照顧、撫養孩子付出了太多太多，自己也漸漸地變得瘦小、衰老了，自己這么辛苦的賺錢，而對于我買書的要求卻十分贊同，一點也不吝嗇，讓學生們十分感動。這時，我適時地插入：寫一寫此時此刻自己的心情，想一想自己的母親為了照顧你，一天到晚都在辛勤的工作著，你心理有什么感受。學生有感而發，真情流露，寫出了自己內心的感受。

注重個性化的閱讀實踐活動，在閱讀中適時引入小練筆，就是將豐富多彩的語言、崇尚個性的思維在不同的學生中沉淀下來，這樣的閱讀方式無疑具有很強的活性，猶如一個磁場，能不斷攝取、融合新的語言信息，培育思維品質，從而改造學生自身的語言和思維。

四、想象續寫——展開想象的翅膀，寫后續故事

在教學過程中，我們發現很多課文不僅情節生動，而且故事性很強，學生學到結尾總是有一種意猶未盡的感受，而很多課文的故事情節的多樣性給讀者留下想象的余地。學生或延伸情節、或補充結局，對深化理解原文，培養發散思維和創造思維能力頗有益處。

教學《圓明園的毀滅》一文后，我試著讓學生去了解更多的課外知識，通過查找資料，讓學生了解到了現在圓明園的情況。然后，假設情境，假如你現在站在圓明園的廢墟上，你會看到怎樣的情景，腦袋里會浮現什么呢？試著寫一寫吧。又如：學習完《秋思》后，要求學生想象《愁思》中描繪的畫面，把《愁思》改寫成一個小故事，學生興趣濃厚，一個個都開動腦筋編自己喜歡的故事情節。這些文字雖顯稚嫩，但卻是學生對語言感悟與理解后的童心釋放，是來自學生內心的聲音。

實踐證明，故事性強，可續性強的課文讓學生喜歡想象，而趣味性的練筆，學生也“樂”寫，“愿”寫。這樣極大地增強了學生對課文的理解和運用，這種小練筆的巧妙進行，大大提高了閱讀教學中寫的密度，從而也極大提高了語言文字訓練的強度；而且，這種練筆始終緊扣在理解領悟課文的內容、思想、情感這根線上，學生在不知不覺中提升了對文本的另一種感悟與體驗。

新課程倡導教師“用教材教”，而不是簡單的“教教材”，教材作為重要的課程資源，其開發和利用的重點是研究和處理教材，對教材進行“二次開發”，創造性地使用教材，開發校本課程。在課堂練筆的實踐活動中，不斷加大了學生語言運用的頻率，激活了自身的語言積淀，吸收了其他的新鮮語匯，學生的語言得到了不斷豐富。憑借著教材的豐富資源，我努力創設機會。讓學生在閱讀中，在活動里，時時處處操練文筆，讓學生在練筆中體驗成功，在成功中感受習作的快樂。