“問題教學法”在高三歷史復習中的運用

陳靜

【摘 要】 目前隨著素質教育的理念日益深入人心以及新高考改革的推進，對學生的歷史學科能力及歷史學科核心素養的要求越來越突出。高中歷史教學就必須擺脫傳統教學模式的束縛，不僅要增長學生的歷史知識，更主要的在于培養學生的學科核心素養，激活他們的思維，提高他們獨立思考的能力，促使學生獲得全面發展。事實證明，在高中歷史教學中，尤其在高三的復習中運用問題教學法可以收到事半功倍的教學效果。

【關鍵詞】問題教學法；高三歷史；復習

在高三歷史復習的各個教學環節中，以不同類型的問題為主，引導學生通過自己的歷史思維活動掌握基礎知識，提高歷史學習能力與思維能力的教學方式能充分發揮學生主體作用與教師主導作用的功能，起到教與學的良好效果。下面筆者結合自身的教學實踐和體會從“問題教學法”實施的幾個方面加以論述。

一、實施“問題教學法”的必要性的認識

1.“問題教學法”是現今高中歷史高考形勢發展的必然要求。隨著高考方式和科目改革的進行，對歷史學科的考查與以前的高考有了很大的變化，試題立意從“知識為主”轉向“能力為主”，命題特點也以“淺知識、新情境、熱問題、重綜合、重能力”為主。在這種情況下，高三歷史復習在注重學生基礎知識的同時，更應注重培養學生歷史思維能力的提高，而“問題教學法”則為學生提供了更多的思維訓練空間，使學生能在突破基礎知識的同時，提高歷史思維能力及學科內部綜合和學科間綜合能力，以更好地適應高考形勢的變化。

2.實施“問題教學法”也是高三教學實際與學生學習心理規律的必然要求。由于高考方式的變化，學生面臨的學科科目增加，使學生的學習任務和負擔較之以往有所加重；歷史學科的課時也隨著高考方式的變化有所減少，這使教師在教學中處理復習內容的困難加大；而學生在心理上對歷史學科的不重視及對歷史學科繁雜學習內容的懼怕也使高三歷史教學在新形勢下面臨著很大的困難。

3.實施“問題教學法”同時也是提高高三復習效率的重要途徑。提高高三歷史復習效率的本質是培養和提高學生識記、理解、運用三大能力，而“問題教學法”可以在以問題作為引導的方式下把培養與提高學生這三種能力有機地統一在一起，從而使學生在充分的自主思維活動中鞏固記憶，深化理解，學會靈活運用。

4.實施“問題教學法”還是素質教育的必然要求?，F在的素質教育要求學生能在學習中培養創新和實踐能力，掌握分析解決實際問題的能力，以達到終身學習的目的。而“問題教學法”就能在學生學習中通過一個個具體問題的分析、辯論、總結來掌握學習的一般方法和原則，并從中拓展自己的思維空間，提高歷史思維能力，進而提高自身的綜合素質。

二、“問題教學法”的實施

1.以問題為引導，指導學生做好高三歷史復習。對于高三歷史復習中如何指導學生做好預習，這是高三歷史復習中的難點，因為學生在復習時已失去了在新課學習時的新奇感并且產生厭煩情緒。這時如果還是采用新課教學的方式，勢必會影響學生復習的興趣。因此在高三復習的預習中以書面問題（即在課前發放學案）指導學生以一個或幾個重點問題為中心進行有目的有針對性的復習，并及時對學生的預習情況進行抽查，從而發現學生在預習中暴露的知識漏洞、思維缺陷或亮點，為教師在課堂上提高高三復習課的效率打下基礎，通過問題來優化教學理解歷史。

2.以問題為中心，幫助高三學生形成歷史知識結構。歷史復習內容的繁雜使學生在識記能力這一基礎環節就出現了很大的困難，學生往往感到歷史知識難記，知識無頭緒，覺得自己陷在歷史知識的包圍中無從脫身，從而認為歷史學習是一種低效勞動而冷落歷史學科的復習，造成高三歷史復習工作的被動局面。而“問題教學法”則使學生跳出“包圍圈”，站在了一定的高度去分析歷史，構建歷史知識的整體結構，從而變機械的記憶為理解記憶，提高學生的識記能力與理解能力。

3.以“問題教學法”培養學生良好的歷史思維習慣。在高三歷史復習中，要真正使學生提高識記、理解、運用三大能力，培養和提高學生的歷史思維能力尤為重要，這就需要教師在高三復習時注重對學生良好思維習慣的培養?！皢栴}教學法”則能使教師在平時的教學中利用問題開拓學生的思維空間，使學生在思維的強化訓練中養成良好的習慣。

4.以“問題教學法”培養和提高學生的綜合能力?，F今高考模式更為注重于對學生綜合運用所學知識的能力，而問題本身的綜合性在培養學生綜合能力方面有著很重要的作用。在高三歷史復習中，以某一階段、專題、社會熱點作為問題設計的中心，它既可以培養學生歷史學科內部的綜合能力，又可以培養學生學科間綜合的能力。

三、實施“問題教學法”的原則

當然，要真正發揮“問題教學法”的作用，還必須在高三復習中注意遵循以下幾方面的原則：

1.科學性、邏輯性原則。問題的設計要符合學生思維的規律，設問要具有邏輯性，這樣才能在教學提問中真正地訓練學生的思維能力。

2.基礎性、層次性原則。由于現在高三歷史高考模式的變化，基礎知識的重要性就顯得尤為重要，再加上學生歷史學習和思維的能力具有個體差異性，因此在高三歷史復習中要注意強化學生基礎知識，并在教學中能進行分層教學，使每個層次的學生都能有目的、有計劃地學習。

3.全面性、開放性原則。在高三歷史復習中的問題教學法要注重于培養學生思維的發散性，要鼓勵學生思維的活躍性和創新性，要在問題設計時注意設問角度的全面性，答案的開放性。綜上所述，在高三歷史復習教學中，如能堅持以“問題教學法”進行高三歷史復習，能很好地提高高三歷史復習效率，使教學能真正適應高考改革與素質教育發展的趨勢。