“壞孩子”的拯救

汪昳蕓

班級里轉來了個新同學。在辦公室筆者就聽到了這個名叫李明的轉學生在以前學校的“豐功偉績”，他不學無術，經常曠課逃學，和一群所謂的兄弟出沒于網吧，成績差得一塌糊涂，性格暴躁，一點事情看不順眼便會大打出手，可謂是聲名狼藉，在學校人人都避猶不及。而李明的父親只知道以暴制暴，一聽到老師說李明的不是不由分說抄起家伙就打，加上母親的一味袒護，李明變本加厲，動不動就離家出走，和一群社會青年成日廝混，總而言之他是個不折不扣的問題學生。父母沒有辦法，只能幫李明從以前的學校辦理了轉學手續，效仿孟母三遷，希望能遠離那些帶壞李明的社會青年，讓李明重新開始。

筆者走出辦公室，在教室門口看到了在門旁站著的李明。和筆者想象中那些社會青年痞痞的形象不一樣，高高瘦瘦的李明穿著干凈的白襯衫和牛仔褲，頭發烏黑，身上也沒有那些厚重的重金屬，他背著書包安靜地站著，頭垂得低低的，兩手自然低垂，兩只眼睛呆呆地望著地，這讓筆者心里起了疑惑，這是老師們口中的那個臭名遠揚的轉學生嗎？看我走過來，李明很靦腆地說了聲老師好，然后跟在我后面進了教室。李明走進教室后，依舊是低著頭，只是淡淡地跟大家打了聲招呼，便聽我的話坐到了最后一排空著的位子上。同學們炸開了鍋，交頭接耳，歡笑連連，坐在李明前邊的男生還回頭興高采烈地跟他打招呼，李明也都淡淡地笑著回應，我心想這個轉學生看來也沒有老師們說的那么糟糕嘛。李明真的和在以前學校不一樣了，雖然還是有點冷冷的不愛說話，但是明顯比之前開心了許多，臉上也時常掛著微笑。李明的言行舉止很有禮貌，學習起來也很認真，每次作業都能認認真真完成，一開始他還不習慣向老師開口問以前落下的功課，后來慢慢地向老師請教，不僅將之前的知識全部補了回來，還善于思考，提出自己的想法，經常和三五個同學在教室后面爭得面紅耳赤。漸漸地，李明融入了這個集體，男生們會拉著李明一起打籃球，加上李明球藝精湛，經常能聽到操場上一片喝彩的聲音，在那些友好的擊掌和默契的合作中李明的笑容也越來越多。

一天傍晚，李明和幾個男生一起放學回家，本來有說有笑地相互拍著肩膀，李明在抬頭的瞬間突然變了臉色，校門口站著以前學校附近的那些“大哥”，他們一個個打扮得流里流氣，頂著五顏六色的頭發邊吸煙邊低頭交談。李明下意識地想要躲避，但不巧被其中一個青年抬頭看到了，那青年拍了拍同伙，同伙會意之后便朝著李明走來。李明身邊的同學見到這群人走來都有些害怕，都急忙想要離開，只見其中一個青年對著李明說：“小子，好久不見啊，這不換了學校就不認識哥幾個啦？最近網吧里又見不到你的人，原來到這兒來裝乖寶寶了啊。”說著旁邊的青年都哈哈大笑。同學都驚恐地看著李明，李明此時低著頭死死地咬著嘴唇，眉頭緊鎖，兩手握成拳狀，臉憋得通紅，在同學們都飛也似的跑掉后李明被那群青年拖走了。

第二天，李明背著書包走進教室，臉上還掛了彩，他緩緩地移回座位，低著頭坐下，放下書包后就把自己深深地埋在臂彎里。同學們起初只是靜靜地望著他走回座位不發一語，待他坐定，同學們就炸開了鍋，交頭接耳，有竊竊私語的，有大聲討論的，李明就像是沒聽到一般繼續趴著睡覺。一連幾天都是如此。沒過幾天，在體育課上，和往常不同的是，沒有人來拉李明打球了，李明只是安靜地站在一旁看著，旁邊看球的幾個同學指著他議論著什么，于是李明就先離開了。體育課上完后，同學們回到教室，準備開始上課了。此時，一個同學尖叫起來，說是自己的手表不見了，于是大家又炸開了鍋，沒過一會兒就都看向了趴在桌上的李明。那個同學走過來，質問李明是不是他偷了手表。李明望向他，半天吐出兩個字：“不是。”接著下面的同學幫腔，說道：“剛才教室里只有你一個人，不是你還能有誰？”說罷，全班也都在點頭附和。李明只說了一句：“我說了不是我。”便拿著書包沖出了教室。

筆者聽說后，便急忙拿著包出門尋找李明，找了很久才在一家關閉的面館門前找到了紅著眼眶的李明。李明看到我下意識地想要逃跑，被我拉住坐下。我拿出紙巾讓李明擦擦眼睛，說道：“孩子，老師相信不是你干的，同學們誤會你了。老師知道，以前你比較叛逆。來到這里以后，你是真心想改好的，成了同學們的好伙伴、老師的好幫手。可能是因為看到你和那些不好的人在一塊兒，同學們就有些反感，這些你都要理解。相信同學們都看到了你在學校的表現，你要振作，向大家證明李明是個好孩子，是他們的好伙伴。老師相信你，你呢？相不相信自己？相不相信同學們？”李明靜靜地聽著，最后點了點頭。我帶著李明回家了，向李明的母親了解了一下情況，我堅定地告訴李明的母親說：“我相信李明是個好孩子，以后也請你們和我一起努力，讓李明快樂成長。”

第二天一早，李明來到學校，昨天那個丟表的同學走向李明，小心翼翼地為誤會他的事情道歉，原來手表掉到了桌肚的最里邊沒有看到，李明聽后笑著說沒關系。自此之后，李明又回到了開心快樂的狀態，起初同學們還不怎么搭理他，但是漸漸地他們看到了李明的進步和開朗，也慢慢地接受了李明，班級又回到了以前其樂融融的狀態。就這樣，我將一個叛逆的孩子從失望沮喪的邊緣拉了回來，幫助他健康快樂地成長著。

開始，李明就被定義為“壞孩子”，這就讓筆者想起了一個著名的教育案例。19世紀末，美國西部有個壞孩子，他把石頭扔向鄰居的窗戶，把死兔裝進桶里放到學校的火爐里燒烤，弄得到處臭氣熏天。9歲那年，他父親娶了繼母，父親對繼母說：“你要注意著孩子，他在我們這里最壞，讓我防不勝防，頭痛死了。”繼母好奇地走近孩子，對孩子進行了全面了解后，對丈夫說：“你錯了，親愛的，他不是最壞的孩子，而是最聰明的孩子，只是我們還沒有找到發揮他聰明才智的地方罷了。”繼母很欣賞這個孩子，在她的正確引導下，孩子很快走上了正路，后來成為美國著名的企業家和思想家，他就是戴爾·卡耐基。對于教師而言，所謂差學生就是指那些不能達到基本教育要求、德智體全面發展水平較差或發展不平衡的學生。學生都是可教育的，沒有哪個學生天生就不想學好，世界上只有教育不好學生的老師，絕沒有不可教育的孩子。教育的力量是巨大的。從這個故事中我們得到的啟發是：首先要平等公正地對待每一位學生，尊重、理解、信任他們，使他們主動接受教育。其次，要一分為二地看待學生，找出教育的切入點。

對于青少年來說，自尊和信任是最重要的。自尊心理是一種個體的心理品質，是個人心理品質的肯定性評價，是個人要求得到別人尊重的一種心理狀態。對于青少年而言，這種自尊意識能使他們增強獨立意識，減少依賴程度。然而，自尊心理也是具有兩面性的。積極的自尊心能促進人們正確地自我評價；消極的心態則會使評價失真，甚至是面目全非。如何從個體的自尊心理出發來構建積極的群體自尊心理是個較棘手的問題。在群體生活中會出現各式各樣的問題，相互間的信任應該是基礎，然而個體總是為追求自身的自尊而踐踏了他人的自尊，這些行為往往是懷疑、不明事理就亂下評論的伴隨物。學生個體之間是如此，教師和學生之間也是如此。在學校里，當學習的成績或師長的評價與其自尊需要不相吻合時，學生就會自暴自棄，對學校心生厭惡而不愛上學，嚴重的甚至會離家出走。用一個經常逃課的學生的話講就是，有人管吃喝，有人管學習，沒人管學生的情感世界，可學生不是小孩子，是需要感情的。由此可見學生的情感世界需要得到關懷和尊重。作為班主任，一方面是要引導學生加強自身修養，提高自身自尊發展的層次，把自發的自尊變成自為的自尊，把學生自我在個體生活上的自尊融到班集體的榮譽自尊之中，使他們的自尊心內化為自覺為班集體奮斗爭光的責任感；另一方面，要幫助學生正確對待他人的評價，增加學生個體對他人的信任感，幫助學生調適自己的心理狀態，保持自己的內心平衡和心理穩定，更重要的是能使其做到從事實出發，而不是在不知所以的情況下做出傷害他人自尊的事情。當然，這兩方面的前提還在于從滿足學生的自尊需要入手，尊重學生的情感世界，掌握批評時的分寸，呵護學生的身心健康。

而對學生逆反心理處理的好壞也直接決定了學生的成長狀況。逆反心理是指在一定的條件下，主體產生了與其主觀愿望相反的感覺，從而引起一種反向的要求和行動的一種心理現象。就群體心理而言，逆反心理是班級教育或外部要求與群體需要不一致而帶來的拒絕認同心理活動，其活動方向與外部要求方向大都相反。作為班主任，面對學生的逆反心理，一是要引導學生學會調節自己的情緒，提高控制自已行為的能力；二是要引導學生以寬容和謙讓的態度去處理同學之間、師生之間的矛盾；三是要鼓勵學生學會駕馭自己的情感，優化自己的性格，做一個真正有度量、有骨氣、有抱負的人。只有動之以情、曉之以理，才能打開學生的心靈之窗，尤其是對于那些后進生，只有讓他們懂得自愛、自律、自立，讓他們有接受教育的愿望和熱情，才能使他們更好地發展自我、奮發向上，最終建構起一個和諧的班集體。