初中化學教學中培養學生“問題意識”策略

胡偉霞

愛因斯坦曾經說過：“提出問題比解決問題更為重要?！苯鉀Q問題往往是在原有知識的基礎上分析解答，是形成系統知識體系的一種推理過程，而提出問題則是對原有知識的一種質疑，是學習過程的升華，同時也是思維獨立性與創造性的反映?；瘜W知識涉及的范圍廣，不僅需要學生具備動腦的能力，還要結合實際情況做出合理的規劃，依靠傳統的教學模式很難讓學生產生問題意識。因此采取合理的教學方法，幫助學生樹立問題意識是十分必要的。

一、營造寬松愉悅的課堂教學氛圍，讓學生敢問

鼓勵學生對不理解、疑惑的內容發問，教師對學生的問題仔細聆聽，耐心解答，即使學生的問題與所學內容無關，也要給學生以滿意的答復。允許學生提出不同的想法、觀點。教學中教師要努力營造和諧向上的有利于學生發展、解惑的學習環境，讓學生學有所得。只有這樣，學生才能大膽地主動提問。

二、優化課堂結構，讓學生勤問

傳統的應試教育模式永遠將教師作為課堂的主導者，學生的一言一行都需要遵從教師的安排，長此以往，教師嚴厲的形象深入人心，課堂氛圍嚴肅沉悶，學生在這種環境下會出現緊張、焦慮的心理，很難集中精力進行思考，教學效果也可想而知。針對此現象，教師應當改善課堂結構，重視學生的主體地位，使學生的學習更加自由化、民主化，學生的心理產生了安全感，學習上會更加積極，提問也更有底氣。教師對學生提問的內容要認真傾聽，即便面對很幼稚的問題也應當耐心解答，不斷地鼓勵學生勤思考、勤提問。

三、傳授提問途徑，提高學生提問質量

1.注重理論與實際的結合

認真落實生活化學習的理念，引導學生將問題帶入實際生活當中，將理論與實際有效地結合到一起，從而培養學生解決實際問題的能力。例如，加油站禁止明火的原因、各種食物的變質原因等。

2.發散思維

針對同一問題，可以用不同的解決方法，對于同一事物，可以提出不同的質疑。在學生學習化學知識時，教師可引導學生轉換思維，改變原題目的條件，形成新的問題，從而實現對統一理論的多向思考。例如，在學習滅火原理第一課時，學生可針對不同的滅火條件設想問題，諸如油鍋滅火、高壓水槍滅火、用土掩埋火等等。

3.比較法

初中化學有許多易混淆的概念及知識點，學生在學習過程中很容易忽略其中的差異，進而出現記憶混亂，對此，教師可采用比較的方法，引導學生對相似的內容、相近的概念進行提問，將教材進行整合式的教學，讓學生在提問過程中總結出兩者間的差異，從而幫助學生更好地發現問題、解決問題。例如，在學習分子與原子時，教師可將兩者的概念放在一起，讓學生進行比較與區分，待學生能夠分清后，再講解兩者間存在的聯系。學生全面地掌握了學習規律后，再遇到類似的情況時就能夠及時找到切入點，自行分析。

四、聯系社會，設計不同形式的作業，拓寬提出問題的渠道

讓學生走進社會，關心社會，親身體驗化學世界的奇妙，認識化學科學的用處，了解化學應用中的問題，以活的、具體的化學事實喚起學生的學習熱情，激發學生思維，產生問題意識。例如，參觀洗衣店、醬油廠、水泥廠等，意識到存在的問題并想如何改進它。課前教師備課設計作業時，要根據班里學生的實際情況，設計一些能激發學生興趣的問題，讓他們主動思考，積極探索。

挖掘生活中的素材，設計能強化學生好奇心的作業。例如，留心身邊食物（食鹽）、補鈣制劑等標簽，自編一道有關化學式的計算題。將化學知識與學生的生活情景聯系起來設計作業，有助于他們用化學的視角來觀察世界，用化學知識和方法來解決實際問題，并使他們體驗到化學知識在實際生活、生產中的應用價值，從而強化他們的好奇心，并增強對外界信息的敏感性。

利用認知沖突設計作業，培養學生質疑的思維方式。例如，二氧化碳一般情況下能滅火，而二氧化碳還能夠引起溫室效應。那么二氧化碳的利大于弊，還是弊大于利？讓學生課后搜集材料進行辯論。

總之，在化學學科教學中，問題意識培養的關鍵就在于如何鼓勵學生自主質疑、主動發現問題、大膽提出問題，進而解決問題。