咬文嚼圖識地理，事半功倍奪大題

陳楚玉

【摘 要】本文論述了學生在做地理綜合題時常出現的幾種誤區，提出了培養學生閱讀圖文，從圖文中獲取相應信息進行分析的能力，以及對學習結果進行反饋要注意的事項，從而避免了傳統文科學習死記硬背需要花費大量時間卻效率較低

的情況，提高學習效率。

【關鍵詞】綜合題；地圖；文字材料；獲取信息

隨著新課改的進行，高考的地理試題越來越重視對題目所給地理信息的提取和分析，對于知識識記性方面的考查弱化了。與此同時，很多學生對于地理這門學科的認識，尤其是綜合題的作答，還停在以前文科的學習方法——死記硬背上。因此，在批改綜合題時，往往會發現不少“冤大頭”——答案看似是對的，但是卻不符合材料所提供的背景，或者答案寫了一大篇，卻是得分率甚低……對于這些情況，地理教師應該在做題方面著重培養學生讀圖、讀材料，從材料和圖中獲取有用信息的能力。

一、學生答題的常見誤區

（一）生搬硬套，答非所問型

面對綜合題所給的文字材料和圖表，有些學生往往不能夠根據題目在材料（文字和圖表）中找答案，所以不論題目給出的是什么背景，都用以前所學的知識硬套下去，這樣作答的結果，往往會出現答案與題目背景不符的情況。

例1（節選）【2013汕頭二模】材料一北半球某區域簡圖（圖1）

材料二圖中甲國是該地區人口最多、人口密度最大的國家。目前是世界主要產棉國和出口國之一。但由于該國棉花的品種和傳統的加工工藝造成棉花色澤偏黃、有大量的污點和雜質等質量問題在國際市場上價格偏低。近年來，由于該國工資水平低、能源價格低廉加上該國出臺了優惠政策，逐漸成為外商投資青睞之處。

問題：甲國目前棉花出口不利因素是________。

一開始讓學生做這類題，有不少學生看到甲國是發展中國家，對于其棉花出口不利因素的問題，會寫出交通、技術等因素。這些答案，顯然是習慣性思維的影響，而不是從題目所給的材料來分析。如果學生能仔細閱讀材料，就會看到材料提供的“由于該國棉花的品種和傳統的加工工藝造成棉花色澤偏黃、有大量的污點和雜質等質量問題”這段話，那么答案就很明顯可以看出是質量因素了。

（二）全面包抄，答案累贅型

有些學生由于不清楚答題的方向，于是會用全面包抄的方法，將所有可能的答案全部寫下去，洋洋灑灑一大篇。

（三）過于簡單，答案縮水型

有的學生由本身沒有完善的知識結構，對于題目不知從何下筆，又不懂得如何從題目中獲取相關信息作答，導致答案過于簡單，答案點數沒有達到題目要求，自然難以得高分。

二、解題引導，事半功倍

以上的情況，主要是因為學生沒有仔細閱讀材料的文字和圖表，或者在閱讀后不能提取有效信息所導致的。因此，我們地理課堂的教學上，應該著重培養學生閱讀圖文材料的習慣和提取有效信息的能力，避免讓學生死記大量地理題的答案，做到省時省力，以技巧取勝。要做好綜合題，提高得分率，教師要引導學生從以下幾點入手。

（一）明確讀圖文的目的

有些學生對著一大道綜合題，不知從何開始，會盲目地讀圖、讀材料，這樣效率不高，收效甚微。教師可以引導學生，先瀏覽一遍材料，了解材料大致的內容，再看題目，帶著問題在材料中找答案。有了明確的方向，如：航行有了羅盤，自然容易到達彼岸。

（二）感知圖文信息

對于文科生來說，文字材料的信息他們比較容易理解，只要本身有一定的認知結構，就很容易從中提取信息。而地理的圖表是學生感知材料的一道門檻，如何跨過這道門檻，這需要教師的適當引導。教師要培養學生良好的讀圖習慣。讀地圖，要先讀圖名、圖例，了解了圖例再讀地圖；讀坐標圖，要先讀圖名和橫縱坐標的名稱和單位。了解了這些，也就明確了圖表資料的含義，這時再來讀圖表，效率就提高了。

（三）篩選圖文信息

獲取圖文信息，關鍵要學生有一定的知識儲備，才能從材料提取所需的地理信息。因此，教師在輔導學生做綜合題時，不能單單講授題目的答案，而應該從整體上引導學生構建與題目相關的整個知識框架。

三、適度反饋，能力提升

面對學生綜合題作出的答案，教師往往會通過打分，評講的方式對其進行反饋，以使學生的作答有進一步的改進。在這個過程，我們要注意以下幾點。

（一）提問的啟迪性

教師在引導學生讀材料時，盡量不要將答案直接告訴學生，應該通過設問的方法，引導學生從材料中獲取信息，并思考問題，這樣才能培養學生的思維能力。

（二）評價的鼓勵性

對于學生的答案，教師的評價應以鼓勵為主。學生有時對于材料的信息讀取有偏差，導致答案錯誤，這個時候教師應盡量通過正確的信息讀取讓其重新思考，不要只一味地否定其答案。

（三）講評的針對性

教師在學生做完習題后，要進行適當的評講，才能使學生的解題能力有進一步提高。高中的課時有限，教師講題不宜面面俱到，而應該有針對性，學生的易錯點、知識誤區，應該細講，而得分率高的題目，可以讓有疑問的學生課后再與同學探討，就無需在課堂上花費較多時間。

（四）答案的開放性

有些綜合題的答案，并不是唯一的，只要符合題意，言之有理即可。因此，在批改和講評學生的答案時，并不一定要和標準答案一樣才能給分。對于沒有唯一答案的綜合題，面對學生多種多樣的答案，教師要做的是提供給他們充分的心理自由度，使學生始終處于活躍自由的思維狀態，鼓勵學生多想、敢想，這樣學生才會在做題時充分調動他們的地理思維。

【參考文獻】

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