小學語文整本書閱讀的指導與探索

王寬穎

如何在新的課改背景下，充分開發和利用各種閱讀課程資源，實現課內外閱讀教育的銜接和整合，加強對學生課外閱讀興趣的激發和閱讀方法的指導，為小學生的健康成長打下堅實的“精神底子”，已成為當前語文教師積極探索研究的熱點。實踐證明，在讀書指導中，以班級讀書會的形式加強課外閱讀的指導是一種行之有效的方法。班級讀書會的讀書指導以整本書的閱讀為主，那么如何有效地進行整本書的閱讀指導呢？

1.激發興趣，讓學生愛讀書

偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的教師。”只要學生有了濃厚的興趣，就會主動地去求知、去探索，并在學習上產生極大的愉快和積極的情感。只有調動起學生課外閱讀的興趣，學生才會努力尋求閱讀機會，從中獲得信息，從而增長知識。

1.1課堂教學激趣。在學習一篇課文時，教師有意識地多介紹課文的作者資料、寫作背景等相關知識，以拓展學生視野，使學生學完課文有“意猶未盡”之感，產生課外閱讀的愿望。從課內向課外延伸，給學生提供與課文相關的閱讀書目、影視作品等，指導學生有針對性地閱讀。如：在學習《飛奪瀘定橋》《豐碑》《金色的魚鉤》等課文后，布置學生觀看電視連續劇《長征》，閱讀有關長征的文章；學完《景陽岡》后，向學生推薦全本《水滸傳》；與此同時，在閱讀中要注意培養學生明辨是非的能力，讓學生切實遠離那些低級趣味的庸俗書刊。

1.2開展活動激趣。在大量的課外閱讀后，學生掌握了不少精妙詞句，渴望得到別人的肯定。所以，教師要給學生提供盡量多的機會展示“才華”，定期舉辦讀書交流活動。如：主題故事會、好書推薦會、作家簡介會、詞語接力賽、美文欣賞會、朗讀擂臺賽、課前三分鐘展示、摘錄筆記評比等活動，以激發和培養學生課外閱讀的興趣，使其品味到參與成功的喜悅，體會到讀書的無窮樂趣。

2.整本書的閱讀指導方式

指導得在討論里。指導要注意方式，要在學生需要的時候進行。一般來說，讀書指導有下列幾種常用的方式：

2.1好書評選的讀書會。讀書會所閱讀的書不一定都是陌生的、沒讀過的，閱讀有時是需要實際比較一下的。不是真要一分高下，而是借機練刀。依照的形式有點像成人社會的好書評選形式，而適用的閱讀材料以漫畫及圖畫書等學生閱讀經驗較豐富、興趣較高、較易自行閱讀的素材為佳。一般家長、教師均認為漫畫書的閱讀對學生語文能力的提升并無幫助，但學生又偏偏特別愛好這類書刊，禁都禁不住。既然禁都禁不住，何不因勢利導，借用學生的強烈興趣，達到讀寫練習的目的。在這樣的讀書會里，不需要一起共讀某一本書，而是要每一位參與者就他所閱讀過的書籍中，推薦若干本值得一讀的“好書”，并做簡要的口頭及書面說明、推薦理由。扣除掉重復出現的書單，然后每位參與者交換閱讀未曾讀過的推薦書，每位成員從推薦書單中遴選出最佳好書10本，并撰寫評論或引述專業評論以此為推薦的依據。經全體成員充分討論后，投票選出十大好書推薦給全班同學，并要求每人負責寫一篇書評（教師可提供一般書評給學生參考）。

2.2拓展新知的讀書會。有些學生求知欲特強，好奇心也重，對于新鮮事物、知識都有強烈的興趣，想要一探究竟。一個人摸索固然可以，但如果能找到幾位志同道合的同學，一起研究、探索，可收到事半功倍之效。所以這一形式的讀書會，主題確定，但閱讀的材料并不確定，必須經過征詢專家的意見后才作決定，而閱讀的過程，可以分章閱讀報告，也可以共讀討論，甚至安排專家講解。進行的流程大致如下：確定讀書會的主題，然后針對此主題，參與者征詢專家意見并收集相關資料，例如：想了解動畫的制作或有關外星人的謎，參與者可征詢有關教師、校外專家或圖書館員，請他們提供入門的書，收集后并做初步的閱讀，以利下次在讀書會上簡要說明其內容。經由團體討論，視成員的興趣程度，選擇一本書來閱讀，在閱讀過程中可機動邀請專家講解、說明，這是讀書會（團體）與個人讀書在資源運用上的差異，通過團體較容易請到專家幫助導讀。

2.3深耕精讀的讀書會。有些經典著作學生可能自己讀過，例如：《西游記》《三國演義》等，但可能不夠深入，希望能再重讀一次。針對這樣的情形，一方面是學生本身對讀物有相當的興趣，也自己閱讀過，但由于讀物本身有相當的難度，讀書會可用分享的方式進行，即參與者針對該讀物選一個主題來報告、分享，分享的重點在自己對該主題的一些想法或評論，期間也可以收集相關資料來報告或邀請專家來分享心得。

2.4思想交流的讀書會。閱讀除了獲取信息外，另外一個重要的意義在思維及思想的構建。思維及思想的鍛煉、建構固然可以來自大量的閱讀，但過度依賴自己的經驗或知識，很可能產生自己不知道的盲點或偏見，而陷入某種困境。況且人是存在于社會中的，個人的思維及思想的建構，有必要通過團體的主動協助以及相互的溝通來實現，進而學習參與社會的技巧。換一種角度來看，思維的探索類似一種游戲，孩子是喜歡的，只要給予他們適當的空間，孩子們樂意暢游在思維能力的世界里。讀書會主要的目的之一是讓學生親身體驗“從閱讀中學習。”因此，在進行時，教師應允許學生在過程中的錯誤與失敗。過多的干預與指導，都是在減少學生學習的機會，教師應把這段時間真正留給學生，讓學生自己去學習、揣摩。教師只需站在協助的位置，幫助學生讓整個活動能順暢進行即可。整本書的閱讀指導，要關注閱讀的過程與討論交流。

總之，好的閱讀指導應該像優秀的作品一樣，把所有的功利性目的都隱藏在豐富的閱讀活動背后。閱讀的主人是學生，每次都要讓學生暢談讀書感受，讓學生提出最想知道的問題，讓學生通過閱讀交流獲得真正屬于自己的體驗，這樣的閱讀會更動人、更持久。