淺談中學語文教學中的美學教育

張群英

【摘 要】美學教育，即審美教育或美感教育，就是培養學生具有正確的審美觀點和鑒賞美、表達美、創造美能力的教育活動，它是全面發展教育的重要組成部分。美育對中學生的人文素質形成有至關重要的作用，而要培養學生正確的審美觀，語文教師必須把握中學語文教材中的美學要素。本文認為，從藝術風格方面去探討，中學語文教材中的美學要素有雄渾之美、對稱之美、悲愴之美、意象之美、柔婉之美、映襯之美、獷悍之美等。

【關鍵詞】教材；語文教師；美學要素

我們的周圍不是缺少美，而是缺少發現。高水平高質量的教師是全面推進素質教育的基本保證，是提高學生審美能力的基本條件之一。作為教育實施者和主體的教師，要善于引導學生去發現美、感受美。這就要求教師要具備一定的美學知識，在教學過程中時時貫穿美的教育，充分發揮自己的聰明才智，充分利用自己的人格力量，影響學生、感染學生、培養學生美的理想、美的行為、美的一切。

1.引導學生感受欣賞美

在中學語文教學中，要對學生進行文學鑒賞訓練，把美育注入課堂。首先，要引導學生感受欣賞美。鑒賞文學作品要從作品語言文字描繪的形象出發，結合對創作背景，創作意圖的了解，將自己的情感體驗與作者的情感融為一體，對作品進行感知、感情體驗、想象理解等。不可否認，學生的社會閱歷較為膚淺，思考生活的能力還很單薄，往往阻礙了對文學作品的理解。這時，驅動學生的想象力就顯得十分重要，它能把讀者帶進文學作品創設的情景中，激發起求知的欲望。教師在教學中注入自己對生活的體驗和情感，能幫助學生感受欣賞文學作品的美。因此，在教學中多采用美讀的手段，可以溝通讀者與作者的情感。

葉圣陶先生在談到美讀時說：“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時候傳達出來。”這無非如孟子所說的以意逆志，設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉，諸如此類。美讀的方法，所讀的若是白話文，就如戲劇演員讀臺詞的那個樣子。所讀的若是文言文，就用各地讀文言文的傳統讀法，務期盡情發揮作者當時的情感。美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈溝通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲。葉老對美讀提出的具體要求，正是我們訓練的一把鑰匙。實踐證明，通過美讀，可以充分感受到語言文字的音樂美，可以充分感受到文章中豐富的形象，可以品味出文章蘊涵的豐富意義，是一次美育的陶冶過程，也是一次文學作品美的欣賞過程。藝術作品之所以沒有一處多余的和純粹偶然的東西，一切都從屬于、趨向于一個整體，就因為有飽含著情感的思想這塊磁石，吸引著原本是散漫零亂的意象，并把它們聯結、聚合成和諧完整的意象體系。

2.引導學生探索發現美

學生初接觸文學作品所獲得的印象往往是那些比較明顯或表面的動人部分，而作品的深層含義、整體意蘊，特別是比較精妙的地方，常常要經過反復品味，或教師點撥指迷才能豁然開朗。因此，在教學中要善于引導學生質疑問難，引導學生讀關鍵詞語或點睛之筆，細細探索吟味，發現“美”之所在，把握“美”之意蘊。文學作品并不直接向讀者灌輸什么，而是借助形象去間接地傳達什么，常常言在此而意在彼，需要驅譴想象和聯想去填補表達中的空白，體驗作品的思想感情。在教學《祝福》時，學生的注意力常放在祥林嫂一生悲苦命運的經歷上，而對她所受的精神摧殘卻體會不深。教學中，我引導學生反復讀祥林嫂平靜追述兒子阿毛被狼叼走的情節，幫助學生體會這兩段追述仿佛是不必要的重復，實際上卻是富有潛臺詞的描寫。像祥林嫂這樣接連遭到不幸、孤苦伶仃的婦女，是非常需要別人的同情和支持的。可是在當時的社會里，她卻沒能得到。她不得不逢人就訴說，來求取別人的同情和安慰，甚至對那些不懂事的孩子也盡情傾訴，已經反復過無數遍了，才達到這種背誦如流的程度。這不是一般的追述，而是在反復咀嚼自己的痛苦，她的痛苦和不幸，并沒有隨時間的推移而淡薄，而是始終如一在折磨她。祥林嫂的追述，比亡犬失子的場面，比悲哀痛苦更強烈、更深刻。親人的死亡，固然不幸，但還不一定是最難以忍受的，失去精神的支柱，而又求取不得，還要接受種種鄙視和嘲笑，才是最難忍受的折磨。悲哀痛哭，不一定是最痛苦的內心表現，像祥林嫂這樣欲哭而淚干，又無感情變化的訴說，難道不是包藏著更深沉的痛，更能引起人們同情和思考嗎？

3.引導學生鑒別評價美

文學鑒賞僅僅讓學生接受美，獲得精神上的愉悅是不夠的。人們在感受欣賞美、探索發現美的同時，往往會對美作出判斷、作出評價。比較欣賞閱讀是一個好方法，有比較才有鑒別。在鑒賞文學作品時，如果詩歌意象的跳躍，散文意境的體味，小說人物的剖析，戲劇潛臺詞的挖掘，都由教師越俎代庖把答案直接告訴學生，還不如讓學生自行閱讀，從中有所感悟；更不如在初有領悟之后，通過比較閱讀，使自己的認識向理性飛越。運用比較閱讀的方式，有助于全面、深刻地理解文章的內容，更能激發學生探索問題的興趣，開拓思維的空間，提高研究問題的能力。在《祝福》的教學結束時，我讓學生把《祝福》和《藥》兩文進行比較閱讀，欣賞作者在主題、結構、環境描寫、刻畫人物形象的方法、語言等方面的獨到之處，特別是《祝福》中環境是以樂景寫哀景反襯對比來加強悲劇色彩和《藥》中以陰冷蕭瑟的景象來渲染悲劇氣氛的匠心。

總之，在語文教學中有意識地把“美學”知識注入其中，對提高學生的文學鑒賞能力，讓學生真正探求文學作品的“美”，提高學生的文學素養、審美素養，豐富學生閱歷，開拓學生的藝術視野等都有很大好處。