小學三年級語文朗讀能力的培養

曾娜

摘要：朗讀，是語文學習重要的形式，是每名學生學好語文都應具有的基本能力。良好的朗讀能力，不僅是能幫助學生深化對文章的理解、增強其對文本的情感體驗、提升其語感，而且還能培養學生積極的語文學習情感、發展其綜合的語文素養。本文結合小學三年級的學情，對朗讀能力培養的必要性進行了分析，并提出了幾點朗讀能力培養的教學建議。

關鍵詞：小學；三年級；語文；朗讀能力

“聽說讀寫”是語文學習的四大基本內容，其中的“讀”包含兩個方面，一是以視覺為主的閱讀，二是視覺和聽覺、口語共同作用的誦讀——可以看出，誦讀因具有感官的多元性，對語文素養的培養作用更高效、更全面（當然，我們也不能排斥視讀，因為視讀在速度上要遠高于朗讀，能保證學生信息的獲取量。閱讀和誦讀配合使用，才能有效培養學生“讀”的能力）。

本文結合小學三年級的學情，對培養學生誦讀能力的價值進行分析，并就如何有效組織誦讀能力培養提幾點建議。

一、朗讀能力培養的價值

在小學三年級語文教學中，誦讀能力培養具有以下幾方面的價值。

第一是可以有效調動學生學習語文的積極情感。小學三年級學生處于童年和少年交接的年齡，他們喜歡較活躍的學習形態，喜歡多樣的學習形式，而且習慣于感性認知——而誦讀恰恰符合了他們的這些習慣和需求。誦讀比起默讀，因為要發出聲音，甚至會輔以肢體動作，同時調動了視、聽、口多重感官，顯然學習形態更活躍，形式更多元。再加上在誦讀過程中，學生受思維強度刺激，容易在頭腦中形成意象（比如在讀到寫景文章時，腦子里會通過聯想浮現出具體畫面）——這樣，誦讀更貼近三年級學生的學習情感和需求，就容易調動學生積極學習語文的情感。

第二是誦讀對學生綜合語文素養具有較好的培養價值，符合語文教育的整體要求。比如“聽說讀寫”中“說”的能力，顯然通過誦讀可以有效培養學生的表達語感和語言表達身體機能，也可以為他們的表達應用提供更多語言素材。比如，誦讀調動了學生的多重感官，所以學生在讀文章時思維要比默讀時集中得多，只要發聲，就絕對不會出現走神現象。這樣來學習文章，思維跟得上、介入程度深，當然對文章的理解就要比默讀要好得多。還比如，誦讀對學生個性化發展具有積極作用。誦讀是一個個體的學習行為，與聽教師講授不同，學生的思維不受教師的影響，而是用自己的生活經驗或想象來獨立感悟文本，這就給學生提供了個性化理解的平臺，使他們的語文素養按自己的特征和需求去發展成長。

二、誦讀能力培養的策略

不同學段的學生有不同的情感、思維和需求特征，在培養學生誦讀能力的時候，教師要能夠準確把握學生的這些學情，科學合理地組織教學。

第一，誦讀能力的培養要具有一定的開放性。小學三年級學生經過兩年的語文學習，已經掌握了相當數量的字詞，而且還學會了使用工具書獨立識別生字詞。這樣，我們在組織誦讀的時候，可以不用像小學低年級那樣，一字一句地帶著學生去誦讀，而是可以給學生更自由的誦讀形態。比如，在晨讀的時候，教師不帶領學生讀，而是請某位學生帶領同學們一起讀。這樣的誦讀形態，學生們會感覺更輕松，就更容易進入誦讀狀態。而且對領讀的學生也是一個能力上的培養——教師在指定領讀學生時，可以經常有規律地變換，給每個學生都有領讀的機會。此外，在誦讀的對象上，我們也可以給學生一定的自主權。比如讓學生誦讀《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》這三首古詩，可以不規定學生必須讀哪一首，允許他們選擇自己喜歡的，或是自己感覺把握不好的詩去讀。甚至，我們可以允許學生跳出教師指定的范圍，按自己的興趣去選擇讀物。這樣，對進一步調動學生的誦讀興趣，發展他們的個性思維更有培養價值。

第二，是要注重誦讀環境和氛圍的營造。三年級學生有一定的獨立誦讀能力，但我們也需要看到，他們年齡還小，對誦讀的意義價值并不理解。誦讀的自覺性、誦讀的體驗感并不高——而為了解決這個問題，如果我們采用強制性的舉措，很可能會對學生的學習情感造成負面影響。所以，為了保證學生能積極主動的誦讀，保證他們的思維活動積極有效，最好的辦法是為學生構建友好、愉快且有吸引力的誦讀環境和氛圍。比如，在讓學生誦讀《父親、樹木和鳥》這篇文章的時候，我們可以用多媒體給學生播放《晨曲》這首輕音樂，或者是給學生播放森林中各種鳥鳴的聲音，把學生的思維帶入特定情境當中。讓他們讀得有趣味、讀得有感覺；還比如，在讓學生誦讀《秋天的雨》這篇課文時，考慮到文章比較長，教師可以把文章分段，給學生分組，讓他們每組讀一段，并進行比賽評比，看哪個組讀得好——這樣的誦讀形式，為學生營造了一個競爭環境，也是適應三年級學生學習心理的。

總之，誦讀是培養學生語文素養的重要手段，小學語文教師應該注意對學生誦讀能力的培養。在培養學生誦讀能力的時候，教師需要把握好不同學段學生的學情，根據他們的能力、心理、需求等特征來組織教學，這樣才能保證學生誦讀的積極性，并能有效發展他們的語文素養。

參考文獻：

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