注重讀議演練 提高教學效果

付菊元

實施素質教育，必須改革教學方法和教學手段。在數學課堂教學中，怎樣調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，使之養成勤于學習、善于思考的習慣。筆者在教學中作了些嘗試，本文僅以“角”的教與學，談談自己一些粗淺做法：

一、以物引新——導人新課

引新也是一種教學技能，要依據教學內容及學生的年齡特征和心理特征，靈活運用。筆者從圓規張開的兩腳，鐘表的時針和分針等實物，得到角的形象，引入新課。這樣以物引新，既得到了“角”的形象，又激發了學生對角的求知欲。

二、閱讀教材——了解知識

教師在教學中要充分發揮教材的教育功能，可以根據教學內容，編擬思考題，指導學生閱讀教材，讓學生帶著問題思考了解教材的內容.弄清教材的重點和難點，以提高學生閱讀數學教材的能力，促進學生養成良好的學習習慣。比如，筆者編擬了如下一組思考題：

（1）角是怎樣定義的？

（2）什么是平角 、周角？其特征各是什么？試畫圖說明。

（3）如果本書沒有特別注明，所指的角都是。

什么樣的角？

（4）如圖：指出這個角的頂點、邊、角的內部和外部。

（5）角的表示方法有哪幾種？ 舉例說明之.

（6）能不能說：個平角可以看成一條直線，一條直線可以看成一平角？ 為什么？

三、操作演示——理解知識

幾何知識來源于實踐，又應用于實踐。據教學內容，自制簡單教具，進行操作演示，可以讓學生了解知識產生的背景經過，從中理會所蘊含的數學思想和方法，增強學生的理解能力。比如，學生了解知識后，指一名學生拿出兩根互相重合的細直木條，走上講臺，用圖釘固定一端（使之能繞這端轉動），用一只手按定下面一根細直木條于黑板上，另一只手將上面一根細直木條繞用圖釘固定的端點按逆時針方向進行旋轉。通過旋轉演示，學生都清楚地看到：

（1）當上面一根細直木條旋轉到適當的位置時，與下面一根細直木條所成的圖形，是角。（即用旋轉的觀點定義角。）

（2）上面一根細直木條旋轉時經過的平面部分是角的內部；上面一根細直木條旋轉時沒有經過的平面部分是角的外部。

（3）當上面一根細直木條旋轉到與下面一根細直木條成一直線時，所成的角是平角。

（4）當上面一根細直木條旋轉到與下面一根細直木條重合時，所成的角是周角。

通過上述操作演示，學生不僅興趣盎然、思維活躍，而且更加深了對角的定義、角的內部、外部、平角、周角的概念理解。

四、議論搶答——深化知識

課堂議論是一種重要的教學形式，它在激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，培養學生能力，以及活躍課堂氣氛等方面都起著重要作用。筆者讓學生按課堂學習小組對上述思考題逐一議論，幫助學生深化認知。如在議論角的表示方法時：

學生甲說：（1）角可以用三個大寫字母表示；（2）角可以用一個大寫字母表示；（3）角可以用一個數字或小寫的希臘字母表示。

學生乙補充說：用三個大寫字母表示角時，表示頂點的字母一要寫在中間。

學生丙補充說：用一個大寫字母表示角時，唯有在頂點處只有一個角的情況，才可只用頂點一個字母來記這個角，否則分不清這個字母究竟表示哪一個角。

通過上述議論，使學生對角的表示方法有了深刻的認識，從而突破了教材的難點。

又如在議論最后一題時.通過分組議論，學生都認識到：

（1）平角是從一點（頂點）引出的兩條射線，這兩條射線互為反向延長線，所以一個平角可以看成一條直線。

（2）直線沒有頂點，也不是兩條射線，所以一條直線不能看成一個平角。

（3）若在直線上取定一點，則這條直線可以看成為一個平角。

在分組議論之后，每個小組確定一人作中心發言，對上述每個思考題進行搶答。答對了，教師給該小組記分；答錯了，其他同學補充修正。若學生確實感到困難，教師作適當點撥，再讓學生繼續搶答。最后按得分高低取前三名為課堂優勝小組。學生在好勝心理的支配下，人人積極參與，為小組爭光，

五、分層練習——鞏固知識

練習是數學教學的有機組成部分。是學生學好數學的必要條件。筆者根據教學內容，示了隨知識遞進的相應層次的練習題，讓學生進行分層練習，從而促使學生鞏固所學知識。

上述教學過程，使學生由教育的客體轉變成了教育的主體，其思維得到了充分拓展，從而逐步形成良好的思維品質。