小學高段數學教學的點滴體會

陸冬娥

摘要：數學是一門思維性和創造性非常強的學科，單純依靠傳統的知識記憶和簡單模仿訓練是不能達到數學思維提高目的的。在小學數學高段教學中提倡自主合作教學，培養學生的自主合作學習能力，是發展學生思維，促進學生創新的良好途徑。那么，在小學數學高段實際教學中，如何培養學生的自主合作學習能力呢？

關鍵詞：小學高段數學；教學體會

教學過程既是一個可調節的信息流通過程，又是完成數學教學任務的主要途徑。對教學過程中的各個環節與優化，則是大面積提高小學數學教學質量的關鍵。在課堂教學中，作為在教學中起主導作用的教師，可以結合課堂實際，尋找學習的動機，適時分層訓練，由易到難循序漸進，勤于歸納總結等，從這幾方面入手，可以實現教學的優化，從而提高教學質量。

一、尋找動機，激發學生求知欲

動機是直接推動人進行活動的內部動因和動力。心理學家布魯納把“動機原則”作為一個重要教學原則，認為教學必須激發學生的學習積極性和主動性。兒童是有個性的人，他的活動受興趣支配，一切有成效的活動須以某種興趣作先決條件。興趣可以產生學習動機，是學生學習的重要動力源之一，有了興趣，教學才能取得良好的效果。如教學“相遇問題”時，為了掃清學習障礙，上課開始，教師可創設這樣的情境：先由兩位同學從教室的兩端面對面地行走，設問：“①這兩位同學行走的方向怎樣？②兩位同學行走的結果如何？……”這樣通過生活實際的直觀演示，豐富學生的感性認識，使學生理解“相向”、“相遇”、“相距”、“同時”等抽象概念，積極主動地參與對新知識的探求。

二、分層訓練，優化思維品質

數學既能鍛煉人的形象思維能力，又能鍛煉人的邏輯思維能力。主體思維善于在事物的不同層次上向縱、橫兩個方面發展，向問題的深度和廣度發展，達到對事物全面的認識。例如在進行三角形面積計算公式推導的教學中，可以安排三個層次的操作，即三個層次的思維訓練。第一層，動手操作后問：銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形分別和拼成的平行四邊形的面積有什么關系？為教學公式中“除以2”奠定基礎；第二層，讓學生抽象出“任何三角形的面積都是平行四邊形面積的一半”；第三層 ，進一步引導學生觀察、比較認識三角形的底和高分別與平行四邊形的底和高的關系。在此基礎上，要求學生自己推導出三角形的面積計算公式，并講出是如何推導的，公式中“底×高”是什么意思，為什么要除以2。這樣引導學生緊扣操作活動中的“想一想”進行獨立思考，使學生的抽象概括能力和演繹推理能力得到較好的訓練和培養。

三、由易到難，使之學有長進

在教學過程中，一定要考慮到學生的接受能力，由易到難，由簡到繁，設計適度的臺階。臺階過高學生攀登不上去，容易挫傷學生主動學習的積極性，心理上產生困惑感，久而久之會喪失自信心；臺階過平，難以激起學生追求知識的心理，也會挫傷學生學習的積極性。因此，要充分了解學生的知識水平和認知能力，熟悉教材的前后聯系，精心設計適度的臺階。例如：在教“除數是小數的除法”時，教師就應讓學生先復習有關的舊知識：①除數是整數的小數除法的法則；②商不變的性質；③小數點的移動引起數的大小的變化。在此基礎上提出新的問題：0.56÷0.4=？再向學生提問：①這道題能直接計算嗎？為什么？②怎樣使除數是小數的除法變成除數是整數的除法？根據什么道理呢？這樣，學生就會積極開動腦筋，熱烈討論，認為根據商不變的性質，把除數是小數轉化成除數是整數，即：0.56÷0.4=56÷40=1.4。圍繞這一點設計具有一定臺階的針對性的練習，會使學生在復習有關舊知識時引出新知識，使學生越學越有興趣，越學越有長進。

四、勤于歸納，培養思維深刻性

思維的深刻性，是指思維活動的抽象程度與邏輯水平。可從以下幾方面展開訓練：1、合。根據湊整的特點，把兩個數或兩個以上的數合并，便于口算、心算。2、轉。轉化運算方法，化繁為簡，促使心算。引導學生總結規律，加深對知識的理解和記憶。3、變。就是改變運算順序，變型不變值。根據法則定義，改變運算符號和數據，促使學生對知識融會貫通。一是抓逆運算，二是掌握特殊性質，加深對題目的深刻理解，從而培養學生思維的深刻性，提高學生巧算能力。在小學數學教學中，通過簡便運算，注重學生思維能力的培養訓練，能有效地提高教學質量，并能促進學生運算技能的提高。

五、課前設疑，帶著問題討論

所謂課前設疑，就是要在新課導入時設置懸念，以激發學生對新知識的學習興趣。現代教學要求我們用最少的時間去獲得最高的效益，向40分鐘要質量。成功的教學，需要的不是強制，而是激發學生興趣，自覺地啟動思維的閘門，使學生自始至終處于積極思維的最佳學習狀態。比如在教學“體積的意義”時，有位教師巧妙地利用“烏鴉喝水”的故事向學生進行設疑、質疑教學：“為什么瓶子里的水沒有增加，丟進石子后水面卻上升了？”一“石”激起千層浪，課堂上頓時活躍起來，學生原有的認知結構中有關長度、面積等的知識塊被激活了。他們各抒己見，有的說因為石子有長度，有的說因為有寬度，還有的說因為有厚度、有面積等。正當學生為到底跟什么有關系而苦苦思索時，教師看準火候，及時導入新課，并鼓勵學生比一比，看誰學習了新課后能夠正確解釋這個現象。這樣巧妙通過設疑、質疑教學，打破了學生原有認知結構的平衡狀態，使學生充滿激情地投入思考，積極地進入新課的學習。

優化數學課堂教學，發展學生思維能力，必須做到教學目標明確、教學重點突出、教學方法合理，課堂才得以優化，教學效果才能得以保證。