讓創新力展開自由的翅膀

席承家

在知識經濟的今天，人們已經意識到，唯有不斷創新，才能使一個國家，一個民族立于不敗之地。時代呼喚著創新教育，但是人們頭腦中根深蒂固的陳腐觀念是實施創新教育的最大障礙。因為傳統教育觀是以傳播知識作為教學的主要目的，以培養能熟練掌握已有知識的書生型人才為教育目標。由此必然導致“教材為中心，教師為中心”的教學觀念和“傳授+接受”的教學模式，從而忽視了學生學習的主體性，個體發展的多樣性以及智能的培養，阻礙了學生創造性的發展。所以我們必須改變束縛創造力發展的傳統教育觀，這是實施創新教育的重要前提。

一、讓“背多分”退出舞臺，請“創新者”閃亮登場。

我們當然不能離開知識的教學去空談創新教育，因為沒有一定的知識基礎就不能有高水平的創造發明。問題在于，如果我們的教學只是讓學生記憶，儲存一些知識，背的多就能考高分（此謂“背多分”），那么在這種思想指導下，教學必將形成消極定式，扼殺學生的創新精神和創造能力。

現代知識總量正以幾何級數量激增，一個人要想學完哪怕是某一學科的某一領域都是不可能的，而且就算能夠學完，等你掌握了這些知識，你會發現這些知識已經過時，因為你永遠是步人家的后塵。況且從儲存知識的本領來說，人腦不如電腦，現代信息技術已經可以把一個大型的圖書館的所有資料壓縮成光盤，這些光盤一個人就可以隨身攜帶，而且隨著現代網絡的高速發展，人們可以很方便的通過網絡查詢到想要的任何資料。鑒于此，現代教學不提倡人們將寶貴的時間和經歷花在死記硬背一些知識方面，而是重視怎樣獲取知識。

就學生必須掌握的最基本的知識學習來說，也不應當采取強硬灌輸的方法，而應是學生主動探索理解的過程。盡管學生所要掌握的知識是人類已經發現的問題，但是這些知識和問題，是他們從未接觸過的，他們在掌握這些知識，解決這些問題的過程中，可以表現出思維的新穎性和獨創性。

過程比結果更重要，方法比知識更重要，這是現代教學的基本思想。創新教育應以培養學生的探索精神，發展學生的智能為主要目標，對學生進行開放性的教學。

二、讓教師充當“導演”，學生成為“主角”。

傳統教法以教師為中心，特點是“包”、“抱”、“泡”。“包”即教師獨霸課堂，一講到底；“抱”即教師將所有知識點咀嚼爛后“喂”給學生，學生被教師抱著走，而自己不會獨立行走；“泡”即死磨硬泡，大搞題海戰術，反復演練，這樣的“保姆式”教師不可謂不“勞苦”， 但卻難說是“功高”，因為這種教法限制了學生思維能力的拓展，挫傷了學生學習的積極性和創造性。

沒有主體性，就談不上創造性，因此我們的教學應當充分尊重學生的主體地位，把開發每一個學生的創造力作為教育目的。在教學方法上應當注重學生思維的激勵，情感的激發，盡可能展現思維的過程，進行綜合啟發，教會學生學習，教會學生發現真理。教師的主導作用主要是通過激發學生積極的思維活動，尤其是創造性的思維活動而體現，學生不再是被動接受知識，儲存知識的機器，他們是主動探索并積極參與知識獲得過程的人。教學中，在教師的引導和指導下，學生獨立思考，大膽質疑，敢于動手，其主體作用得到充分的發揮。

三、讓學生遠離肅穆的“教堂”，走進活潑的“學堂”。

傳統的課堂教學慣以經院式的講解，學生的行為受到限制。因為學生僅僅是“受眾”，任務只是聽和記，即使學生偶有獨特的見解，教師往往以教材作為評判標準，因為考試是要求“標準”答案的。于是學生只能尋循規蹈矩，豈敢越雷池一步？這種令人窒息的沉悶僵化的教學氣氛使學生喪失了自由表現的機會，抑制了學生進行創造的內在動機。

課堂教學應是師生之間，學生之間信息、情感的溝通交往的過程。但是，有的教師在講授過程中頻頻向學生“提問”。比如問：“是不是啊？”學生齊聲回答“是！”“對不對啊？”學生齊聲回答“對！”，面對此情此景，人們不禁要問：“這是一種平等的交往嗎？”顯然不是，教師仍是高高在上，將自己的意志強加于學生。為什么學生不能發出不同的聲音呢？這與我們一貫的教育有關，我們總是要求學生求同思維，因此學生缺乏思維的批判性和發散性，從而也就失去了創新性。現實生活中的種種問題，是不是都只有一種標準答案？肯定不是。既然如此，課堂教學中就應鼓勵學生從不同的角度提出和解決不同的問題。

建立新型的師生關系，讓學生在自由而安全的課堂氣氛中學習，這是發展學生創造力的必要要條件。對于課堂教學來說，所謂自由，就是要給學生自由表現的機會。所謂安全，就是不對學生的獨特想法進行批判挑剔，使其消除對批評的顧慮，獲得創造性的安全感，讓學生敢想，敢說，敢干。愛因斯坦曾深情地回憶自己在瑞士阿蘇州立中學一年的生活，他說這個學校用它的自由精神和那些毫不依賴外界權威的教師的淳樸熱情，大大地發展了他的獨立精神和創造能力。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，只要我們解放思想，推陳出新，新世紀的中國必將是一片創新的天空。