大學語文與高職學生有效溝通能力培養的實踐性研究

史蘇敏

摘要：高職是高等教育的一個重要類型。大學語文是提高高職學生人文素質的公共必修課。學好大學語文，提升母語運用能力尤其是有效溝通能力，不僅能有力促進高職生專業課程的學習，而且有利于學生的求職就業及其終身成長。目前高職院校普遍比較重視學生的專業技能，輕視對學生文化素質等軟實力的提升。刪繁就簡，重點突出，才能真正提高教學效率。

關鍵詞： 高職語文；生命體悟；即興交流；有效溝通

一、高職語文教學之怪現狀

（一）教學時間短，教學內容多

大學語文課時較少，內容卻豐富繁雜，從源遠流長博大精深的中國文學到想象瑰麗異彩紛呈的外國文學，從詩詞歌賦到詩歌散文劇本，各體文學流變、重要的文化專題、文學史發展研究、作家研究、經典作品研讀……包羅萬象，浩如煙海。很多漢語言文學專業的學生學習四年也只是這個文學大觀園的一位觀光客，更何況高職大學語文只是短短的一學期，幾十節課呢？

（二）學習習慣差，閱讀興趣淡

也許是受傳統思維影響，學而優則仕，仕而優則學。目前高職學生的高考分數普遍大大低于本科學生。表現在大學語文學習上，常常是學習習慣差，閱讀興趣淡。很多學生不愛讀書，更愛狂打游戲；不愛傾聽，更愛我行我素；不愛表達，更愛沉默不語；不愛寫作，更愛晝伏夜出；不愛思考，更愛復制黏貼。而就是這樣的學生，往往已接受了十多年的語文課堂學習。如果我們依然滿堂灌、填鴨式，即使教師再費心再費力，估計學生的溝通表達能力也很難有所突破。所以既要注重教師的教，更要注重學生的學；既要注重教師的示范，更要注重學生的互動；既要吸收傳統教學方法的營養，發揮教師在課堂的主導作用，更要結合互聯網時代的特征，凸顯學生學習的主體性地位。

（三）目標不清晰，重點不突出

教學的出發點定以學生為中心，要預設好教學目標。高職語文教學目標往往不夠清晰，特色也不鮮明。比如，欲提高學生的閱讀理解能力、鑒賞表達能力，至于怎樣提高，路徑不夠清晰；欲提高學生口語交際、寫作能力，至于哪些情境、哪些領域的能力優先發展，重點不夠突出；欲幫助學生形成正確世界觀人生觀價值觀，但沒有彰顯大學語文較之思政課的優勢和不同點，特色不夠明顯。

（四）學習功利化，溝通能力弱

很多高職學生較之普通本科生，學習功利化，思維表淺化，不學無用之學。他們似乎更看重專業學習，更在意考級考證。上課不帶教材的比比皆是；帶了教材卻不翻的屢見不鮮；一邊是語文書，一邊是游戲機；教師興味盎然，激情滿懷，學生埋頭苦干，沉浸在自己的習題世界；站起來回答問題，卻低頭沉默，一問三不知……高職生似乎更在意學習與技能相關的課程，學習功利化。自然學習效果不理想，不愛閱讀，錯字連篇，語意不通，不善表達。

二、有的放矢，重點培養高職生的有效溝通能力

（一）明確目標，激發學生學習內在動力

教育心理學告訴我們，內在動力是學生學習最持久最強勁的動力。我要學比要我學要重要得多。大學語文眾多經典作品、語言現象背后，必然存在一個決定語文之為語文的本質的東西，那就是言語表達，具體到高職生，當務之急便是借助這門課程提升有效溝通能力。為什么學比怎么學重要，怎么學比學什么重要。無論學哪一類作品，無論用什么學習方法，最最關鍵的要有學習的內驅力。教師只有走進學生內心，把準學生脈搏，激發學習動力才能優化教學。那么，首先命題是：有效溝通能力與學生的個人發展，專業能力，職業發展，乃至與他們的幸福人生有什么關系？當教師或設置情境，或闡述道理，或生動舉例，或以情動人，一旦學生認識到有效溝通能力與自己未來息息相關，點準了穴位，那么學生就易打開心門，接受經典，勤于讀寫，樂于思考，積極練習，從而大大提高教學效率。

（二）習得展示，重視學生語用素養培養

解決了學習內驅力問題，重在怎樣教。葉圣陶先生早就說過，教是為了不教。授人以魚不如授人以漁。在互聯網時代，資訊發達，學生只要有學習的愿望，名師就在身邊，精彩觸手可及。教師可適當翻轉課堂，講臺變身舞臺。教師可設計展示內容，學生則合作學習，精心準備，充分展示。幾年的教學實踐證明，不少學生習得展示認真精彩，思維活躍。無論是研討出世和入世，還是講評中外神話故事，還是辨析情愛和責任，暢想自己的未來，都能各抒已見，踴躍登臺。重視過程評價，教師可做好主持，做好示范，指導學生怎樣聆聽，怎樣筆記，怎樣提出問題，怎樣認識自我，接納自我，怎樣與他人與自然建構更為和諧的關系。以講促學，以寫促讀，重視學生在母語運用過程中提升有效溝通能力。

（三）即興交流，重點訓練講故事的本事

教學實踐有的放矢，突出重點。比如，訓練學生講故事和即興交流能力。如果一個學期，學生僅在這兩個方面的能力有所提升，那么學生也將終身受益。大家知道，孩子天生愛聽故事，生活就是由一個個的故事組成。只要重拾好奇心，重啟愛聽故事愛講故事的天性而已。文學家的故事，作品背后的故事，小說中的故事，身邊人的故事，自己的故事，編撰故事，內容不勝枚舉。《故事經濟學》告訴我們在故事里感受情節、體會情緒、遇見自己未知的期待，也在其中發現人生經驗。學會了講故事，遇到說服他人而不得要領時，往往可以先講個故事試一試。真正學會即興發言，學會講故事，有效溝通能力的提升也將水到渠成。

三、結語

學好大學語文，提升母語表達能力尤其是有效溝通能力，不僅能有力促進高職生專業課程的學習，而且有利于學生的求職就業及其終身成長。高職語文適宜采用語用素養培養代替語文素養培養，高職學生不單是閱讀中“讀得”、也不單是聽講中由教師“授得”，更多是在自學中“習得”、在平時即興交流中“練得”，依賴每一名高職學生生命體悟融會貫通的“悟得”。

參考文獻：

[1]宋立華，李如密. 教師的“言說”與“傾聽”：超越博弈走向共生[J]. 全球教育展望. 2011（12）

[2]王桂宏.重思大學語文課程定位 建構核心語用體系[M].華東師范大學出版社（大學語文論壇第2輯）. 2018