大學物理課堂教學模式初探

戴會利 王愛霞 王養麗

(武警工程大學理學院物理實驗中心 陜西 西安 710086)

物理學是一門探究物質的組成及運動規律的學科，物理學的發展和完善導致了歷史上的三次科技革命.當今時代,物理學前沿領域的重大成就又將引領人類文明的新天地.現代科技迅速發展，離不開物理學的發展，物理學的發展離不開科技人才的培養.而我國目前培養人才的重要基地就是高等院校，大學物理是高等院校理工科開設的一門基礎課程，物理學在自然科學中的地位是長期的、穩定的，處于基礎的領導地位.目前許多文科院校也陸續開設了文科物理課程，足見高校對大學物理課程的重視[1].然而現實是大學物理作為非物理專業的公共基礎課，面臨著內容多、課時少、課堂基本“滿堂灌”的教學模式，不能在大學物理的課堂中真正體現教師的“引” 、學生的“學”，限制了學生在課堂上的主動性和能動性，使學生感到物理課堂無趣，這種教學方式不利于培養學生自覺地去發現問題解決問題的能力，不利于啟發學生的創新思維.

習主席指出“ 科技是現代戰爭的核心戰斗力，我們要贏得軍事競爭主動，必須下大力氣推進科技興軍”.培養軍事基礎過硬的科技人才，成為軍隊院校的一個重要目標.在目前高等教育的大背景下，結合我校是軍隊院校的實際，根據我校的人才培養目標，我們對大學物理課堂教學模式的改革作了初步探討，下面就我校大學物理課堂教學模式改革的情況與各位交流.

1 目前我校大學物理課堂的教學模式

我校大學物理課堂的現狀是課時少，訓練強度大，管理相對嚴格，學生沒有太多的時間去思考、去消化課堂上講的課堂內容,更沒有太多的時間去泡圖書館.目前的教學模式主要表現為:課堂上教師盡力根據教學大綱的安排跟上課時、跟上進度；學生在課堂上就是聽課，這種教學模式會限制學生的課堂主導地位，使學生沒有思考的空間.在目前創新型人才培養的模式下達不到要求，久而久之會使學生在大學物理的教學課堂上出現“習慣性教學”“思維止步”的惡性循環，更談不上學生在教學中的主導地位和創新思維的培養.

2 創新型人才培養下的教學改革與實踐

2.1 創新型人才培養下的師資隊伍建設

我校作為軍隊院校，高度重視習主席的“科技興軍”指示，在師資隊伍建設和發展方面：一方面通過引進高學歷、高素質的人才加強師資隊伍建設；另一方面重視對青年教師的培養，引進的高素質人才要在教研室試講、部里試講、大學試講都通過后才能站上講臺；要求青年教師導師制、聽課制，督促青年教師成長.院校為了督促教師成長，采取專家聽課制度和青年教師外出培訓學習制度，鼓勵青年教師走出去參加各種講課比賽，這些措施有效地促進了青年教師成長.與地方院校相比，如果能給教師提供更多校外學習交流的機會：比如學術交流、講課交流、文化交流等等，這樣會給青年教師更廣闊的成長空間.教師是課堂的引領者，只有教師具有高素質、具有淵博的學識，才能引領學生在知識的海洋中揚帆起航.

2.2 創新型人才培養下的課堂教學模式探究

分析我校的現狀，結合目前的實際教學，以及習主席的“高等院校要努力開創軍事人才培養和軍事科研工作新局面”的指示，不再遵循追求課時進度，在課堂中努力發現有創新思維的學生，給予鼓勵和培養，同時學生的課堂和課下學習情況也不斷啟發教師的教學改革思路，促使教師對大學物理課堂的教學模式進行實踐探索，在此通過案例分析，與大家進行分享與交流.

(1)課堂互動模式

因為大學物理的教學不再遵循“滿堂灌”，死記硬背的教學模式.在課堂上，更注重學生的思考和發言，更注重與學生的交流.簡單地舉幾個例子：我們用的大學物理教材是《大學物理》康穎教授主編(第3版)，科學出版社出版.教材中簡諧振動課后的一道例題如下.

【例6.1】一輕彈簧豎直懸掛，下端系一質量m=1.0 kg的物體，平衡時可使彈簧伸長l=9.8×10-2m,今使物體在平衡位置獲得v0=1 m·s-1而方向向下的初速度，此后物體將在豎直方向運動，求簡諧運動方程.

(2)課后思考總結探究模式

在大學物理課堂教學模式探索的過程中，我們也是摸索著前進，當然這種摸索在課堂教學中起到了事半功倍的效果，學生在課堂上積極主動發言，各抒己見.課堂氣氛活躍，使得整個的大學物理課堂不再那么枯燥無味.除了課堂上教學模式轉變之外，課后如果留給學生感興趣的東西讓其思考，還能使其體會到大學物理課的樂趣.比如，講到機械波部分，因為我們是軍隊院校，課后讓大家總結查找資料，了解機械波在生活中、軍事中的一些應用.許多學生課后認真翻閱資料了解了“管樂器和弦樂器的區別”，以及火車通過時，為什么先聽到軌道發出的聲音(這可以作為科普).雖然好多人學習樂器，但是對樂器原理真正了解的人應該不多；超聲波探測、B超檢查、多普勒聲吶、電磁波的多普勒效應(檢測車速)等等；部分學生還很清楚各國軍方用的一些非致命聲波武器的原理.熱學部分學生更是積極主動了解熱現象在生活和軍事中的應用，從基本熱現象如內燃機、蒸汽機分析到日常生活中的空調、冰箱的工作原理，以及軍事中的氣象武器、槍械消音器等.課堂氣氛活躍，這對學生創新思維的培養，對目前軍隊科技人才的培養，起到了積極地推動作用.了解軍隊前沿科技，激發學生學習興趣，啟發學生思維空間，才能達到部隊培養人才、科技興軍的目的.同時進一步啟發教師思維，成為教師不斷進步的動力.

(3)互相學習探討模式

如何大膽地在大學物理課堂中采用積極互動探討的模式，針對有些問題，大家可以各抒己見，談自己的想法和解決辦法.教師雖然是領路人，但是也存在對很多問題的理解有偏差，不透徹，容易思維定式.韓愈《師說》有云：“師者，所以傳道授業解惑也”，有“惑”可以一起探討，相互激發思維.

3 小結

這學期我們對2017級課堂教學模式進行實踐探索，其中有些班偏文科，基礎相對薄弱一點，但是本著“科技興軍”對人才培養的要求，學校在基礎課中仍然開了大學物理.作為教師的責任，在課堂上通過改變以前的課堂教學模式，充分調動學生的積極性，不斷調節課堂氣氛，取得了良好的教學效果.理科班的學生在這種教學模式的改變下，更是樂于思考，考慮問題深刻，徹底改變了以考試為目的的出發點.我們除了在課堂教學模式上進行實踐探索，在大學物理的教學中，我校鼓勵學生參加各種活動，舉辦三小、五小等各種小設計、小制作激發學生的創新思維，我校的“無人機”項目組曾多次獲獎.所以，在目前對創新人才培養的需求下，需要通過大學物理課堂教學模式的不斷改革，才能培養優秀的創新型人才.